中学历史说课的几点说明

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1、中学历史“说课”的几点说明张祥稳“说课”是教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的老教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”、怎么“说课”知之甚少。一、什么是“说课”说课是对课程的理解、备课的解说、上课的评述与反思。它要求教师以学科内容和师生特点为依据，以科学的教育理论为指导，以口头表述为主要载体向同行说明自己的教学思路、设计、方法及理论

2、依据，说清楚在课堂上要教什么、怎样教、为什么这样教。根据发生时间的先后我们可以把说课分为课前说课和课后说课两种：课前说课主要阐明教学设计的构想、实施方法、理论依据，这种形式的说课实际采用比较普遍；课后说课因在授课之后进行，还应阐明教学设计实施后的教学效果和教学反思。作为教学、教研改革的一种手段，说课集“编”、“导”、“演（教）”、“评”于一身，改变了长期以来教师只重视备课、上课而轻视“述说”的做法，能更好反映教师的教学业务能力和教育理论素养，等等；另外，说课在广泛的参与性、良好的研究性、交流的普遍性、较强的可操作性、检测的全面性等方面要优于其他教研活动，实用价值很高。因此

3、说课活动从上世纪八十年代出现以来迅速被基础教育界接受和运用，广泛使用在培养青年教师、教师评估、招聘录用等活动中，也正在成为提高教师教学教研水平，造就研究型、学者型教师的良好途径。二、中学历史“说课”该说些什么说课必须立足于“课”本身，侧重点主要是在对教学的设计和分析上。其基本内容一般包括以下几个方面：一、说教材“说教材”主要是要说明授课内容在学科知识体系特别是某一单元（主题）中的地位及教学目标、重点、难点等的确定及依据。由于历史教材通常是按照历史发展阶段分政治、经济、文化等板块编写的，古今中外的史实纵横交错构成了历史发展线索，而一节课的内容只是其中的一个组成部分。因此，在

4、分析教材地位时，说课者首先要理清历史线索，找准教材内容在整个知识体系中的定位，挖掘它与其他知识内容的联系及产生的影响。确定教学目标时，则要从历史学科本身教育功能出发，体现《历史课程标准》的要求，科学把握知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个不同层次要求的维度，同时使教学目标具体化、可操作、可评价（即要在随后的教学过程中体现出来）。教学重点是教学过程中应着力讲解的部分，确定的主要依据是本课的知识结构和该内容的地位和影响；教学难点是学生学习的难点，确定的依据既要结合课程标准的具体要求和教材的逻辑结构和知识体系，还要结合学生的学习、生活的实际。2.说教法教无定法、贵在得法。

5、教学方法的好坏决定着能否充分调动学生主动参与教学过程、能否在轻松愉悦的环境中达成教学目标。因此，说课要求教师将准备采用的教学方法以及采用的依据甚至预想要达到的教学效果说出来。“说教法”要求说明教师在教学过程中将实施的策略方法及依据。而教学方法的选择必须要有可操作性、针对性、艺术性，教师不但要充分了解教学内容的特点，还有根据师生两方面的实际条件而确定，做到扬长避短、体现实效。3.说学法众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”，更要教会学生学习的方法和思考分析历史问题并形成科学历史观的方法，真正做到“授之以渔”。说课中的“说学法”其实就是教师对学生提供的学法指导

6、，即针对授课内容的结构特点、难易程度并结合学生的实际认知水平，引导学生掌握知识的科学方法。学习历史学科的方法有很多，可以根据教学内容的知识目标、学生的知识与能力基础、教学手段的运用等多方面情况确定，既要有助于学生对基本知识、基本概念及历史结论的理解，更要有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力。4.说教学过程“说教学过程”是说课中的最重要环节，它要求教师说清楚组织实施课堂教学的方案，并将各个授课环节和步骤简明扼要地叙述出来。一般应阐述：①课前准备情况；②完整的教学程序（如

7、怎样切题、如何导入、新课怎样讲授、练习的设计与安排、时间的分配、课堂的密度、如何小结、强化认知效果）；③作业布置和板书设计；④双边活动的组织及调控措施；⑤教学方法、教学手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。这些内容最能体现说课教师的教学基本功和素质，所以，说课教师应该紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，科学处理好各教学环节的关系，既要讲清楚每个环节的设计思路及其理论依据，还要做到前后呼应、精练简捷。除以上几点外，说课一般还会涉及到师情学情分析、授课类型与课时安排等方面，如是课后说课则