关于说课的几点体会

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1、关于“说课”的几点体会最近观摩了几次市区的“说课”比赛，在感受到教师们精彩表现的同时，作为一名“旁观者”也有一些感悟和想法。关于“说课”，我认为这种观点比较适合：“说课”是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。从观摩的这些参赛教师的“说课”来看，教师们基本是按照上述的思路来“说课”的，但因个人的理解和理念的差异，也呈现出各自不同的特色，我有以下几点感受。一、“说课”能促进教师的专业发展和

2、专业成长。1、教师们立足于“课”，寓技于“课”。在“说课”中教师们均能立足于“课”，寓技于“课”。多数参赛教师都将重点放在教学内容的分析和对教学过程的分析，其对教材的理解和教学过程的设计，对我们在日常的教学中如何钻研和把握教材很有启发性，也有利于我们有针对性地进行教学过程的设计。2、促进教师钻研教材，研究教法。要说好课，就要认真地分析和研究教材，因此，通过开展“说课”活动，能促进件事积极地去研究和分析教材，再加上参赛教师都在各自学校进行了演练，其他教师也提出了修改意见，然后“说课”教师3再修改，这样也可以使教师在练习的过程中更好地完善对教材

3、的理解，提高对教材理解分析能力；也有利于教法的进一步完善，促进教师在课堂教学方法的选择上更加有效，对今后的教学很有帮助。3、有利有教师的成长。参加“说课”的基本都是青年教师，我感觉“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的有效途径。“说课”是教师面对评委、同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。也对青年教师的

4、心理素质的锻炼很有好处，能提高他们的心理素质和临场应变的能力，对我们这些外出学习锻炼机会少的农村教师作用更大。二、“说课”应增强实用性和针对性。1、对学法的分析不够。在“说课”中教师们都很注意说教材、说重难点、说教学流程等，但基本只是在说教学流程时涉及到些学法，当然学法是不好说，但我感觉在教学改革的大环境下，学生是学习的主体，教学设计中，应该对学生的学法进行认真的分析和设计，因此说学法也应该是说课中非常重要的一个环节。2、针对性不够。3大多数教师的说课在设计上基本一致，我感觉缺乏针对性，也可以理解为“为说课而说课”，与日常的教学有些脱节，也

5、缺乏教学设计中很重要的一个环节——与学生的实际相联系。例如，不管城里还是农村学校的教师，在教学手段基本都要使用多媒体，可很多农村学校也没有呀？再如：对教和学信息的传递、反馈及调控这方面也明显说得不够，而这些又是课堂教学中非常重要的环节。3、对板书设计的分析很少。多数教师在“说课”的过程中很少涉及如何板书这一块，而通过板书,可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上,好的板书就是一篇微型教案,对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。所以我认为在“说课”的过程中应注意说说板书设计。4、“说课”的评价有待进一步完善。“说

6、课”的针对性不强，我想也与对说课的评比有关，教师们都想在参赛中取得好成绩，当然要体现现代教育的要求，不管条件如何，在教学过程中表现出来时多媒体是不能少的，所以也就缺少针对性，与实际工作有些脱节，建议在评比中改进评比办法，结合各自学校的实际来评比，使说课更能存进教师日常工作的开展。我认为“说课“要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性，促进教师的发展与成长。3