关于历史复习课的几点体会

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1、关于历史复习课的几点体会伴随着新课程标准的出台，素质教育下的历史教学越来越重视培养学生的历史性思维，注重学习过程与方法及在此基础上的情感态度价值观的学习。而历史复习课，这一着重在巩固学生历史知识的基础上提升学生能力的课堂类型也在发生着相应的变化。对于高三学生一方面：新课已经授完，历史教科书的需要重新复习。如果一味的简单复习、照本宣科，无异于汤剩饭，学生反感，教师无味，教学肯定不理想。因此，上好高中历史复习课，对学生系统学握知识、提高能力具有重要意义。一、增加历史课的趣味性对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而

2、且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约K1860年的《北京条约》及后來的瓜分狂潮联系起來；我们还可以把口本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。二、在思维上，要充分认清学科本质，务求实效复

3、习课很容易上成是单纯的知识回忆课，课堂上只是把所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。这种方法教学效率肯定不会很高，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够常握的知识不再补，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的知识。做到了“温故知新”，只是完成了复习课一半的教学任务，“提高能力”才是复习课的落脚点和归宿。能力的提高需要适当的训练，但不是以练代讲，让学生不厌其烦地重复做题，而是联系社会生活，设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决

4、类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。因此,训练题的选择既要有典型性，乂要体现思维的深度的广度。学生做题后，教师要及时反馈，进行进一步的总结的归纳，这样不仅有助于学生提高答题技巧，还对学生对于书本内容的记忆有很大的帮助。三、形成自己的知识体系、构建知识框架尽管复习课按照不同的教学时期有不同的复习形式，但是都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或者曾经学过的知识，因此，复习课与上新课有着本质的区别,复习课应遵循循环出现、螺旋上升、不断深化的认知规律。复习课中旧知识的再现不应该是机械的重复。而是在旧知识的基础上进行清理、提纯、巩固、提高，通过复习，让学生能站在更高

5、的层次上去重新领悟所学的知识。同时，复习课应突出学生的学习活动是以内化学习为主要的特征，对已经学过的知识，重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。由教师明确主题或者设置问题，学生冋忆概括或者解答，教师启发，最后明确总结。可以是纵向概括，形成体系或者规律，也可以是横向比较，得出认识。切忌把复习课上成重复课，把讲过的教材内容重新讲述一遍。这样前后联系，层层深入，可有效的由点到面，再由面到整体的将复习内容置于知识网中，帮助学生系统、全面的复习。四、讲评考试试卷要讲究方法和技巧1•照顾采分点，突出重难点在讲评试卷时，有些试题只要点到为止即可，有些试题则需要深入剖析，对

6、那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的讲评思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。2.强在方法，狠在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿历史教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“--题多思路”和“一题多角度”，从而揭示最简或最有效的得分方法。例题教学所探究出的思路和方法，学生往往学握不够准确

7、，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。3.分层归类，重点讲评涉及相同知识点的题，重点讲评；形异质同类的问题，重点讲评；形似质异的题，重点讲评。通过以上三种措施，高中历史复习课再也不会乏味无趣，而是变得情趣盎然，这样不仅唤起了学生学习历史的积极性，而且还提高了学生大历史观的培养和正确价值观的塑造。上好髙中历史复习课除做到以上要求外，教师还应在研读