让“错误”在数学课堂中绽放精彩文档 (2) (1)

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1、让“错误”在数学课堂中绽放精彩五里亭第一小学梁素梅、陈艳一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发......往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”－－“错误”。在数学学习过程中，由于多种原因，学生也总会出现这样那样的错误。然而正是在不断犯错、纠错的过程中,让学生自己感受到自己的改变和成长，因为学习本身就是为了改变。这种在学习活动中获得的充实感，从错误走向成功的快乐感，是最激动人心的。这正是课堂错误资源化所追求的境界。那么，在教学中如何让“错误”在课堂上绽放精彩呢？　一、要包容学生的错误，关注学生出

2、错的感受我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。可是当遇到学生出错的时候，许多教师就马上以一个“错”字堵上学生的嘴，不断地提问学生，直到得出“正确答案”；或迫不及待地把答案告诉学生。这都是置学生的实际于不顾，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。其实，布鲁纳曾说“学生的错误都是有价值的”。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，也是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。作为教师，应该本着以人为本的原则，尊重、理解、

3、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。面对出错的学生，我有常常鼓励他们：“失败是成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”“正是你的错误经验提醒了大家不再犯类似的错误，老师和同学们都要感谢你。”让学生体面地下台，既保护了他们的自尊心，也增强了他们战胜困难、学好数学的信心。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，

4、实践自己的设想；师生间才会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。二、精心预设错误，深化理解知识面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”5的原则。如果教师在教学前精心预料一些关键性、规律性的错误，课堂上把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，能让学生在议错、辨错中深化对知识的理解和运用。（一）巧设错误，引发认知冲突有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错，而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。教师要巧妙预设学生错

5、误，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程，诱发矛盾冲突，让学生在变错、纠错的过程中实现再认知。在教学三年级《时、分、秒》时，为了帮助学生巩固加深对时间单位的理解和认识，我设计了这样一道题让学生用手势判断正误：分针从钟面上的2走到7，中间经过了35分。话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“√”的，有举“×”的。面对着学生的错误，我没有进行裁决，而是让持不同意见的双方推荐两名代表与同学商量后再发表意见。经过商量准备，正方代表理直气壮地说：“因为分针经过一个大格是5分钟，从2走到7经过了5个大格（7-2=5）”，5×5=25，应该是25分钟，所以不正确。”反方却反驳道：“

6、是的。分钟经过一个大格确实是5分钟，可是分钟从2走到7，应该是走了7个大格啊，所以5×7=35，题目正确。”“不是，你们数错了，是5个大格而以，不是7个。”正方信心十足，而此时反方代表底气不足了。反方再认真地数落课本上面的大格数量，不再说话。真理面前反方不得不服，一场别开生面的辩论告一段落，钟面上大格的计算加深了学生的理解。、教师把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，引导学生从正反不同角度去修正错误，培养了学生思维的深刻性和创造性。（二）巧用错误，激发学习兴趣“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误是一种来源于学习活动本身，具

7、有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。如在教学“画线段”时，我发现有学生把比5厘米短4毫米，画成了5厘米，是直接指出其错误还是......，我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上演示画线段的过程，接着问：“在刚才这位同学画线段的过程中，你发现了什么”？有同学说：“他画错了，因为他没读准题目中的要求，题目是