创设问题情境+++师生激情飞扬

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1、创设问题情境师生激情飞扬——《杨修之死》教学及反思温溪一中王牡药【案例描述】[教学设想]教学主要以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。让学生在自主探究与合作交流中得到发展，并力图使教学变得更加鲜活生动，以满足学生多样化的学习需求。《杨修之死》这篇文章具有故事情节完整、人物形象鲜明的特点，是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。设想在教学前，先播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境；再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。教学中，多创设几个问题情境，让学生讨论并自由发表看法，培养学生独立阅读、发现问

2、题、解决问题的能力。[教学目的]1、了解课文故事情节，讨论分析杨修的死因，深入探究作者的创作意图。2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。3、总结杨修之死给我们的启示。[教学流程]一、导入课题：师：（课前2分钟多媒体播放《三国演义》主题曲以及和课文相关的电影片段，烘托气氛。）同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声．．．．．．悲壮之情）《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”三国英雄迭现，今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下，他就是杨修。杨修非常聪明却

3、招来杀身之祸，为什么呢？二、初读课文，整体感知师：杨修犯了曹操之忌，课文写了哪几件事？请学生用讲故事的形式把这些事情讲出来。注意讲出杨修每此犯忌，曹操的心理反应。生：（七个学生分别讲杨修犯曹操之忌的七件事）师：（归纳）4事件心理主线    私解“鸡肋”怒杀杨修    破译“活”意虽称美，心甚忌之    分食酥饼虽喜笑，心甚恶之根本死因   揭梦中杀人愈恶之  （插叙）  密告曹丕愈恶之    教植斩吏大怒    为植作答教有杀修之心三、再读课文，文本研习师生共同探究杨修的死因（学生以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习，让学生在自主探究与合作交流中得到发展，以激发学生的学

4、习兴趣、培养学生的主体性意识。并力图使教学变得更加鲜活生动，以满足学生多样化的学习需求。） 师：从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？生：我认为是“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”师：请举例具体说明。生：在分食塞北酥饼一事里，杨修自作主张，未经曹操允许，把一合酥饼吃完了。从“竟取匙与众分食讫”一句中的“竟”可以看出杨修自作聪明，放纵自己的行为。这恰恰是曹操不喜欢的。生：我补充。因为曹操讨厌杨修这种自以为是的做法。文中“操虽喜笑，而心恶之”，正说明了杨修的聪慧遭到了曹操的嫉妒，甚至仇恨。师：也就是说曹操是个嫉才的人。生：我想曹操不可能因为一个人的才华比自己好，就动杀

5、机的。像曹操爱惜关羽的才华，曾将金银珠宝及自己的赤兔宝马相赠，足以说明曹操对有才华的人的器重。师：（我顺势拿出早已准备好的曹操爱才的诸多事例，再加以验证），那么，曹操爱才，却还是杀掉杨修，更为深层的原因是什么呢？生：我想应该是杨修没有利用的价值了吧？师：何以见得杨修没有了利用价值？请同学们仔细阅读课文“点破‘梦中杀人’”、“告发曹丕阴谋”、“教曹植答教”、“教曹植斩门吏”四件事加以说明。生：好象是杨修已经卷入了曹丕与曹植的太子之位的权力争夺中了吧？在“教曹植斩门吏”一事中，书中写到“操大怒，因此亦不喜植”4，由此看来，曹操不会将太子之位传给曹植，历史也是这样记载的。杨修如此聪

6、明，留在曹植身边，肯定会尽力辅助，曹操出于对政权稳固的考虑，杨修不仅失去了使用价值，而且还会招来更多的麻烦的。师：说得很好。曹操用人的标准正是利用价值的大小。可以为我所用的，爱之慕之，在没有能够确定此人的利用之前，以曹操多疑的性格来说，他必然是有所顾忌的。因此，曹操的忌才与杨修的恃才成了一对矛盾。四、再读探究，拓展延伸师：杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？（学生各抒己见）师（总结）：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学

7、家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。    师（小结）：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。