创设情境 飞扬灵性

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1、创设情境飞扬灵性—一年级识字教学初探识字是小学语文低年级教学的重点，而低年级学生年龄小，爱说爱动，自我约束能力差。他们的思维形象具体化，无意注意占优势。根据孩子的年龄和心理特点，在识字教学中合理地运用现代化的教学技术和教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使教学具有趣味性，富有童趣，可以激发学生学习汉字的兴趣，换发他们的灵性。我在识字教学中做了如下探索。一激发情趣，启动灵性新课程标准指出，通过语文学习，应使学生积极参与学习活动，对学习有好奇心，求知欲。然而要提高孩子的好奇心，求知欲，兴趣是关键。兴趣是孩子学习的第一老师，特别是对于那些学困生。然而，语文课有它独特的优势，汉字博大精深，源远流长，古

2、人用他们的智慧创造了如歌如画、具有审美形象的汉字。我们老师可以将古人流传下来的这些财富灵活运用于教学中，孩子不仅轻松得到了知识，更能够通过学习体验到咱们祖国语言文字的独特艺术魅力，激发他们不断学习探索文字的奥秘。如，在教学形声字“晴”时，“先指导学生观察字形，由学生自己辨别声旁和形旁，再启发学生讲出字义，让后让学生找出“晴”的好朋友，并说说他们的意思。4学生的探索兴趣一下子被调动起来了，课堂气氛异常活跃，连平时对识字不大感兴趣的学生也积极想办法，动手比画。学生们纷纷举手。他们有的写出了“清”字，有的写出“请”，有的写出了“情”字，还有的同学写出了“蜻”字。我因势利导，让学生逐个说出他们的意思

3、，并对说得好的给予奖励。孩子们兴致勃勃，争着发言。孩子们还齐读了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”加以记忆。。教学中，乐趣横生，学生们即娱乐了，又在玩中获得了知识，气氛融洽。二、读准音，认清形，生成灵性。汉字是表意兼表形的文字，是音、形、义相结合的统一体。但当汉字仅仅作为符号单独出现时，它对学生来说是没有什么多大的意义，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把这些文字放入具体的语言环境中，让它与生活紧密的联系起来，就能引起学生的注意和学习兴趣，并且在强化识字教学的同时，又能发展孩子的语言智慧，焕发他们的灵性。1、看一看，说一说，自编儿歌识字。朗朗上口生动有趣的儿歌对低

4、年级学生有着无穷的魅力，把一些汉字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的识记，增强学生的识字兴趣。如：“回:大口回家小口关。”“用力种田是‘男’儿”“碧：王小姐白小姐，坐在石头上歇一歇”······这些儿歌风趣形象学生在快乐中轻松地记住了这些生字，真是事倍功半。2、看一看，说一说，走进生活识字。语言来源于生活，在识字教学中为学生创设生动有趣的生活环境，使他们走进生活，变抽象为直观形象4，加深对文字的记忆。比如在学习“跳、踢、蹦、蹲、跑”时，我让学生结合自己的课间活动及日常生活表演这些词，学生们纷纷上台表演“跳绳、踢毽子、蹦起来、蹲下去、跑步”这些动作，表演过后，我让他们说说在表演过程中都要

5、用到什么，学生很快想到了自己的脚，还说出了这些动作都与脚有关所以是“足”字旁，很快记住了这些足字旁的字。3、看一看，说一说，多种游戏识字心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。特别是低年级的学生，对所学的生字更易回生遗忘或混淆。因此，在识字教学中要注重教学内容的丰富性、趣味性和新颖性。我在教学中经常创设一些生动有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围里巩固识字，激发学生的识字兴趣。我采用开火车读生字、认字擂台赛、找朋友、造字小能手、看画贴字词、比谁读得好······这些活动充分调动学生的积极性，学生在丰富多彩的游戏中巩固了生字的音形义，培养了竞争意识。三

6、、正确书写，发展灵性。《语文课程标准》中指出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”还指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”4在指导学生书写汉字时，我首先引导学生对汉字进行观察，说说每个汉字的间架结构。我认真笵写每个汉字，并重视指导汉字的书写规则及每一笔在田字格中的位置。学生认真临写、练写每个字，及时让学生在黑板上书写所学的字，大家针对学生的书写讨论书写时应注意的问题，同时也掌握了汉字的书写要领。这既体

7、现了“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。四教、学、做三结合，提升灵性“教、学、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗话说，好记性不如烂笔头。在低年级学生识字教学中，也应该“教、学、做三者结合”。多样化的课堂模式，培养了孩子动嘴、动脑、动手的能力，学生更乐于接受。比如，在教学“坐、座”、“主、住”时，我先让学生组词读，然后，出示选字填空题：（坐座）1、我的叔叔是（）车来的。2