构建高效课堂 飞扬学生灵性

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1、构建高效课堂飞扬学生灵性　　有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。作为一名语文教师，应该努力做好以下几方面，实现语文教学的有效性。　　一、指导学生亲近文字，走进文本　　在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发

2、、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验教学个性与文化气息、同时又令他们陶醉的诗意美感与自由境界。　　王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。例如《风筝》一文可采用评注式阅读教学法，让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。①自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？②4用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找

3、出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝、丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射。作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。　　二、在阅读中赏析，在阅读中升华

4、　　“好书不厌百回读。”让琅琅读书声贯穿语文课堂始终！课本所选的课文，基本上都是经典名篇，这些文章能带给人们美的享受和思考，这样的文章是值得人们热爱和学习的。如朱自清的《春》、《背影》，莫顿亨特的《走一步，再走一步》，等等。那些短短的文字、那流畅的句子、那令人深思的道理，每读一次，都会感动一次，感动着作者对生命的认识，感动着作者对自己的督促，感动着生命本身的意义和价值，感动着生命的只有一次教读这样的文章，带着如此的热爱，引导学生把对文字的文本的认识和感动都投注其中。用心去读，要唤醒学生的主体意识，给学生

5、充分读书的时间，让学生从“读”中“悟”。注重阅读，从阅读课文、阅读语段、阅读语句入手。在我的语文课上读书的方式是多样的，如范读、听读、齐读、背诵、朗诵、小组读、分角色朗读等，通过阅读课文，学生才会对文本有所理解和体会；通过阅读人物描写，才能对某个人物性格有进一步的理解；通过阅读语句，才能对语句的美有了感性和理性相结合的认识。在阅读中感悟，在阅读中赏析，在阅读中升华。让整个课堂处于朗朗的读书声之中，此起彼伏。4　　三、释疑评价，激活学生思维　　课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方，给学生一些启发以及鼓

6、励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的‘霸道行为’？你认为人类怎样才能克服自己的‘霸道行为’，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点儿紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答

7、的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。　　四、余音绕梁，利用结尾语留白　　结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：“我们回来的时候改乘

8、圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾可设留白：“如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”4从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役、人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。　　总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得轻松愉快。追求课堂的有效性，提高课堂教学的效率并不是神话，只要我们对自己的教学行为不断加以