创设情境 点燃激情

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1、创设情境点燃激情古典诗词是祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。从《诗经》、《离骚》到唐诗宋词再到元曲，从屈原到李白、杜甫再到苏轼、陆游，众多诗人的人格思想熠熠闪光，产生、流传在华厦大地的诗作，灿若星河，诉说着所处时代的社会风貌和个人际遇。学习古典诗词，能增长学生的见识，陶冶学生的性情，净化学生的心灵，丰富语文素养，培养语文能力。　　然而，面对绚丽多彩的中国古典诗词，学生们却激不起学习热情。时代的久远，生活际遇的悬殊，使今天的中学生容易和古诗词产生隔膜；高考的压力，课堂的沉闷，更使学生

2、缺乏阅读的激情。因此，在古典诗词教学中，我们必须重视为学生创设良好的学习情境，激发学生的兴趣，提高效率。　　笔者在本文中提出几种创设教学情境，点燃学生学习古典诗词激情的方法，企盼能极大地调动学生学习的积极性，真正在老师的主导下发挥学生的主体作用，使学生轻松快乐的学习古典诗词。　　一、借助美读，创设情境　　朗读是学习古诗词的一种重要方法。中国古代早就有“因声求气”之说，具体的方法就是朗读。朗读能激发听赏者的想象、联觉和情绪，通过诵读时声音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化、腔调的婉转曲折让听赏者走进诗歌的意

3、境。　　叶圣陶把“读”的最高境界叫做“美读法”。“所谓美读，就是指把的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相感通了，无论品味方面，或受用方面都有莫大的收获。”“美读”为古诗词审美化教学奠定了基础，是学好古诗词的主要方法。朗读时要把重点放在对作品的句中节拍、句末韵脚和章节节奏的把握上。四言诗是二/二节拍；五言诗一般有三个节拍“二/一/二”或“二/二/一”；七言诗一般有四个节拍“二/二/一/二”或“二/二/二/一”。除此之外，更要细心揣摩作品中诗句声音上的情感色彩和诗人情

4、绪的变化，注意轻重缓急、高低抑扬、延续停顿，融入自己的感情，配以适当的肢体语言，声情并茂地朗读、吟咏，更好地感知情境。　　如杜甫的《阁夜》，是一首七言律诗，每句节奏都为“二二三”，如“岁暮——阴阳——催短景”。全诗的感情基调沉郁悲慨，宜用低沉、顿挫的调子来诵读。刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》，前两句宜读得平缓。“日暮苍山远”，“远”字应稍微拖长一点，表现路途遥远。“天寒白屋贫”的“贫”字，应重读，以突出山中主人生活之艰辛。第三句和第二句之间的停顿应长一些，为忽然“闻犬吠”创造气氛。语速加快，“闻”字要

5、读得重，传达出对友人回来的惊觉。第四句又应比第三句稍慢，以表达诗中对深夜顶风冒雪而归者的感叹。　　朗读时还可以配以背景音乐，借助旋律来加强朗读的效果。朗读白居易的《琵琶行》时，教师可以采用琵琶曲作为背景音乐；朗读《春江花月夜》，可配以古筝曲乐《春江花月夜》。　　通过感情真挚的朗读，才能唤起学生内心深处的情感，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。　　二、借助音乐，创设情境　　古典诗词与音乐关系密切。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能够抒发人的情感，抚慰人的心灵。音乐和文学同被称

6、为人类的灵魂。所以，在我们的语文课堂上，教师可以借助音乐来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。　　1.以音乐为手段，渲染情境。在古诗词教学中运用音乐，渲染情境，深刻体验是很有必要的。古诗词可以作为人们诵读的书面文字，也可以作为歌唱的材料，它讲究“平仄”、“节奏”，具有“音乐美”的特点。把音乐与语言文字沟通起来，能调动学生的听觉、视觉等器官，激发学生的灵感，引导学生进入古诗词的情境。　　例如，教陶渊明的《归园田居》（少无适俗韵）。此诗抒发了诗人辞官归隐的志向，描写了恬

7、美幽静的田园风光的，表达了诗人归田后恬淡闲适的愉悦心情。在赏析这首诗的过程中，可以让学生倾听刘天华的二胡曲《闲居吟》。这首二胡曲节奏舒缓平稳，旋律优美如歌，正适合学生体味诗人闲适安乐、怡然自得的心情。　　再如，教学柳永的《雨霖铃》一词时可配以管弦曲《送别》来营造离别感伤的氛围，将曲中描绘的意境与词的意境进行融合，让人产生联想，情不自禁地进入诗歌所描绘的意境中。　　音乐是流动的画面，可使诗词成为真正的图、文、声并茂的整体，从而加强对学生的感染力。　　2.吟唱古典诗词歌曲，走进情境。歌曲是综合的艺术体

8、裁，包含音乐性与文学性。歌曲带给人们的是全方位的艺术享受，优美的旋律使人能够产生高尚的想法，丰富人类的感情，促进他们理解人类情感的深邃内涵，达到心灵的和谐以及与自然的契合。中学生往往对歌曲表现得特别敏感，用歌曲作为课堂教学的“催化剂”，往往会起到意想不到的作用。　　借助想象，通过“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句，学生可以理解李煜国破家亡之痛；通过文字“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，学生也可以理解李清照对新婚丈夫的思念而带来的“闲愁”；通过一句“但愿人长久，千里共婵