数学（心得）之创设思维情境，点燃学习欲望.doc

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1、数学论文之创设思维情境，点燃学习欲望创设思维情境，点燃学习欲望邱隘实验小学周小辉教育家加里宁说过:"数学是思维的体操。没有了思维的训练，数学将是一个个冷冰冰的符号和算式。新的数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下形成生动活泼的时（思维时间）空（思维空间），引导学生主动参与。1、恰当试误，恍然大悟学习是一种试误的过程，教学

2、是一种行为不断被修正的过程，因此，在数学教学中，教师可针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻，有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题，通过创设试误型思维情境，让学生在“落入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，这样既能提高学习效果，又能优化学生的思维品质。如：在学习了《分数加减法》之后，我编写了这样一道题目，有一根3米长的绳子，减去了它的后14，还剩下几分之几？几乎所有的学生都是3－14＝234，我引导学生在进行仔细读题，想一想，剩下234合理吗，学生一下子都醒悟过来，3米是一个量，而14是一个分率，不能直接相减，应该

3、是1－14＝34。这样通过给学生设置“陷阱”，让学生在错误中经历锻炼，给学生留下探索和思考的空间，在自主参与中体验，从而提高分析问题，解决问题的能力。2、动手实践，深刻感悟在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。古人也曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如：在教学“三角形面积公式推导”时，教师先让学生利用准备好的纸板剪出两个完全一样的三角形，当学生剪好后要求学生分

4、组互相检查剪的情况。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成以前学过的图形？”学生独自拼摆，大多数学生拼了平行四边形。紧接着教师再问：“你所摆的平行四边形的底、高、面积和其中的一个三角形的底、高、面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出三角形面积计算公式吗？”学生通过观察，借助已形成的表象很快推导出三角形的计算公式。最后教师再次引发学生探讨：“为什么公式中要除以2呢？”这样学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思考，获取了知识，同时自主探索的意识也得到了培养。3、联系旧知，合而破之数学知识不是单

5、线型的，而是由许多相关的知识相互串联起来的，所以单单从一个方面考虑问题往往很难找到答案，要培养学生从多角度、多方位考虑问题的能力，必须为学生设置综合性比较强的题目，让学生适当走走弯路，这样学生才会获得学习的成就感，体会到数学知识带来的快乐。如学生学了分数的基本性质以后，我给出这么一道题目810=()15，很多学生就提出质疑：“老师，这道题目不能做的，15不是10的整数倍啊。”我引导学生：“仔细动一下脑筋，想想看第一个分数怎样进行一下变化就可以了。学生恍然大悟，赶紧将第一个分数进行约分，这样一下子就将问题解决了。这时还有一个学生

6、说，老师我还有不同的方法，810是0.8，只要将15和0.8相乘就可以了。4、巧设悬疑，欲罢不能巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的。小学生具有求知欲强、好奇心强的心理特点，悬念可以集中学生的注意力，充分调动学生的思维，激发学生极大的学习兴趣，使学生的学习处于一个积极的状态。如在教学3的倍数的特征时，我先让学生报数，然后由我来判断这个数是不是3的倍数，学生有的说了一位数，有的说了两位数，还有的说了四位数，我即刻就报出结果，学生一验证，无一错误。学生瞪大好奇的眼睛问：“

7、老师你好厉害啊，你有什么绝招啊，教教我们吧！”学生的眼神中充满了对知识的渴求，在这种极度渴求和无限疑问的状态下，我引导学生开始对新知的探求。