用好课程资源，让课堂更多姿多彩

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1、用好课程资源，让课堂更多姿多彩——小学数学教学资源的开发与应用研究《数学课程标准》指出:数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。如何用好课程资源呢？一、贴合学生兴趣挖掘课程资源兴趣是学生学习的动力之源。我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这

2、样才能保证学习效果。如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我给欧拉巧围羊圈的题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。此外，游戏也是学生喜闻乐见的课堂活动，教师要开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。例如，学习线段、直线、射线之后，可以设计谜语游戏，教师做动作，让学生猜谜语，谜底是一个数学图形的名称：教师两只

3、胳膊端平，握住拳头（谜底：线段）；两手放开（谜底：直线）；一手握拳头，一手伸开（谜底：射线）。二、合理运用教材享用教材资源课程改革以来，各种版本的新教材相继取代了以往保持几十年不变的人教版老教材，新教材以儿童感兴趣的故事或话题为题材构成‘情景串’，从而引发一系列的问题形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性问题中，走进并融入数学，以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中，使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重

4、价值。教材中大部分资源我们可以直接使用，简便高效，还有部分课程资源需要我们恰当处理再运用，才能实现高效。1、灵活运用信息窗新课标教材中的信息图是以场景的形式来呈现学习素材，场景中包含了大量的数学信息。但并不是所有的信息窗都适合直接拿来就用，有时我们要根据学生需要将教材信息窗中的静态图片动态展示。例如：三年级上册第四单元《采访果蔬会》第三个知识窗——连除应用题。课本中呈现的是果冻包装车间：2个果冻装一包，4包装一盒，有960个果冻。要求学生通过探究后明白：960个果冻可以装多少盒。一种思路是先求960个果冻可以包多少包，然后求可以装多少盒，算式是：960÷2÷4。另一种思路是先求一盒

5、果冻有多少个，再求960个果冻可以包多少盒，算式是：960÷（2×4）。在第一次教学这个知识点的时候，我为学生提供了主题图让学生看图了解信息，思考问题。由于这种果冻的包装我们在日常生活中不多见，导致学生光靠看静态的情境挂图很难想像果冻的包装过程，结果阻碍了学生思维形成，给教学组织和实施带来一定的难度，甚至导致降低学生的学习兴趣等一系列的连锁反应。像这样的课例还有很多，如三年级下册的《平移和旋转》、二年级上册的《看魔术》和上面提到的《阿福的新衣》等。这种教材资源，我们在教学中应该设法静态图片动态展示，其方式可以是多媒体动态课件或视频等，学生明白情境中的内容，思考问题才有可能形成思路，

6、我们的教学才能达到理想的效果。还有些信息窗资源需要我们在教学中情境再现。如教学青岛版数学二年级上册《角的初步认识》第二个信息窗，内容是两个孩子玩小猴玩具，由于伸缩支架停留的位置不同，小猴子的高低不同。情境图的设计意图是：教师引导学生观察小猴子的高低与支架的夹角有关，借此研究角的分类（钝角、直角、锐角），比较角的大小。我们在使用这样的信息窗资源时，可以动手制作简易的支架玩具，将信息窗中的情境在课堂中再现。爱玩是孩子的天性，借助孩子对玩具的兴趣，激发学生强烈的好奇心，引导孩子投入到对知识的探究活动中，这也是提高学生学习兴趣的极佳手段。像这样需要再现的情境资源也有很多，如一年级《人民币的

7、认识》中数零花钱的情境、三年级下册《观察物体》的情境等。2、拓展课堂习题课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上运用所学的知识解决实际问题，使知识得到巩固，又能使学生在运用过程中又深化对知识的理解，让学生掌握知识，又发展能力。新课标教材中为我们提供了丰富多彩的习题，除了充分享用教材提供的习题资源外，采用一题多变、一题多问、—题多解等方法来改编教材中的习题也是开发课程资源的有效方法。例如植