用好课堂生成性资源.doc

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1、用好课堂生成性资源，做数学课堂的主动调节者通州市石港小学马建今天在启东市长江小学参加南通市小学数学专业委员会九届三次年会。有幸聆听了一节研究课《两位数乘两位数》。按照执教老师的教学预案，学生对例题“28×12”的独立尝试主要在于将12分拆成10＋2、6×2、3×4等形式，不料一位学生尝试出了下面教师准备精心带领学生进行学习的笔算写法。难能可贵的是，这位老师大胆将这位学生完全正确的竖式投影在大屏幕上。这种尝试阶段就出现最终学习结果的的情况在平时上课时是经常出现的，不少同志遇到这种生成性资源，缺乏必要的调节能力。这位执教的老师的处理是

2、，让这个写出竖式的同学在投影仪前与教师进行了五分钟左右的对话。对话的焦点自然是关于28乘十位上的1所得的“28”表示什么，所得积28应该写在什么位置上等问题。显然执教者是在意这个生成性资源的，而且有着强烈的课堂调节意识。然而在同学们似懂非懂地初步理解了笔算两位数乘两位数的方法后，这位老师却又按部就班地板书讲演起28×12的笔算方法，作为教学重难点，进行二次“示范”性板书与讲解是十分需要的。但问题是尝试交流部分的讨论已足够深入，在此再进行追问、复述，显得有些冗余。这个教学环节涉及到教师面对生成性资源，在运用时的价值定位问题。学生呈现

3、的尝试解法与例题解法是完全一致的，我们在欣喜地展示学生的尝试成果时，要思考：学生竖式我要用到什么程度，是弱化预案中的例题演示，还是弱化学生解法。显然，从学生学习心理分析，应该就学生的竖式进行深入讨论，可以将预案中的例题讲解有机融合进学生尝试竖式的讨论中，最大限度地彰显学生的思维价值，唤起学生创造的热情。投影学生竖式后，我们可以这样进行教学。师：这位同学的笔算是否正确呢，我们把他“搬”到黑板上来看看。（学生用铅笔写的，在投影上看起来不是十分清楚）教师写好第一部分积后，追问：咦，这个同学的这个56是哪儿来的？师：你能告诉大家第二行的2

4、8为什么写在这儿吗？生：……师：有不同意见吗？（可能有同学认为28后面的0应该写出）师：最下面的336是怎么算出来的？生：……同学们，今天是谁为我们带来了这种笔算方法？感谢！