_从柳苗生长之谜说起_一课的教学设计及反思

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生物学通报《拓年第卷第期“”从柳苗生长之谜说起一课的教学设计及反思王卿磺福建省泉州市现代中学福建泉州绷。,教学目标经做过许多探究性实验因此本课可以充分发掘和利,,,知识目标通过认识经典实验认识人类探用学生这一资源让他们参与到教学的过程中利用索,光合作用的大致历程了解经典实验的方法及结他们已有的知识和经验作为本次教学的铺垫用他们论说出光合作用的原料、产物、动力等。在课前所做的探究实验来活化本课教学。能力目标通过课外探究和课堂讨论等,培养教学方法设计学生发现问题、分析问题、解决问题的能力通过思教法设计结合教材的特点和学生实际,主要、,、、,,、、、考分析科学家的实验推理概括总结出结论等培采用启发式教学法结合直观比较讨论探究等教。。,,养学生的科学探究能力和学习方法学方法通过教师的引导从知识的发生过程人手把情感、态度、价值观目标领悟科学知识真实教材中科学家探索光合作用的历程及部分经典实验可信,,,、、、但它不是绝对真理科学知识是不断发展和更新充分展开着重引导学生自己去探究观察思考分,、、,的激发科学兴趣感受先驱者们实事求是的科学析归纳总结使学生在教学活动中进一步了解科学“、、,,态度和坚韧不拔的意志品质树立怀疑创新进探究的方法和步骤激发科学兴趣感受实事求是的”。,取的科学精神科学态度和坚韧不拔的意志品质从而发展学生的思课前准备维能力,培养学生的探索精神。准备者教师学生学法设计本课的教学目的不仅仅是让学生记学习资料关于前人探索光合作用的几个经有关海尔策特、普利斯特利、住科学家探索光合作用的历程和科学实验中所得到、,,典实验的资料英格滚斯萨克斯等几位科学的结论更重要的是教会学生学习和探究的方法树立家探索光合作用的小故事“、、”。怀疑创新进取的科学精神本课通过学生对海尔实验材料可密闭的容器、盆栽天竺葵、小白、蒙特实验结果的分析通过兴趣小组学生课外探究和鼠不透光纸翠等课堂讨论等,培养学生发现问题、分析问题、解决问题课前活动指导兴趣小组学生进行实验探究预习课文、。,及自主合作的学习能力通过点拨导议启发学生思兴趣小组学生进行实验探究、,、、考分析科学家的实验推理概括总结出正确的结视听媒体制作课件素材兴趣小组学生与教师一起将,,海尔蒙特、普利斯特利、萨克斯实验探究过程制作成课件论等让学生掌握正确的学习方法通过兴趣小组学有关光合作,用实验的动画生探究实验过程的展示和交流培养学生的参与意识、、海尔蒙特英格滚斯谢尼伯等和,“”。创新意识充分体现学生的主体地位进行科学实验过程的漫画制作兴趣小组学生进行探究教学过程见下表实验的视颇验证绿叶在光下合附板书设计成淀粉的实验视预第章第,节光合作用一、从幼苗生长之谜说起教材分析“”“科学家光合作用的发现北师大新世纪版《生物学》年级上册从柳”,,海尔蒙特柳苗的增重来自于水苗之谜说起这一课概述了光合作用的发展史教材,“”围绕光合作用概念的要素简要介绍了科学家的一系普利斯特利绿色植物能净化空气。,,“”列实验研究及成果教材期望学生在教师的指导下通英格衰斯绿色植物只有在光下才能起到净化空气的作用、,过阅读分析和讨论等活动得出有关光合作用的原谢尼伯绿色植物在光下吸收二氧化碳,放出氧气料、产物、条件和场所的初步结论,并培养学生的自主索热尔绿色植物在光下还要消耗水,学习和科学思维能力为后续学习中组织学生进行探萨克斯绿色植物在光下不仅能释放氧气,而且能合成淀粉等物质。究性实验活动奠定基础教学反思学情分析学生在小学阶段,通过自然课、课外科普读物、电本课是在认真反思年前对该课的教学后设计。“、、“”的当时主要是采用教师指导一学生阅读分析讨视科教片等已经对光合作用的知识有了一定的了”。解,这为本节课的教学提供了很好的基础。此外,通过论一得出结论的教学模式来进行教学的然而上完,。,课后笔者有一种浑身的力气无法使出来的感觉当时半个学期的初中生物学课学习学生已经有了一定的,,,的课堂气氛并不像课前所想象的那样活跃学生的学探究学习能力特别是兴趣小组的学生在这之前已©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net 年第卷第期生物学通报、、一、学习内容学生活动教师活动设计意图秋子刁节“”根据,巧妙创设绿叶绿色工厂已有的知识和经验猜谜说谜拉近科学知识与生活的距离情境—导人,挖掘好奇天性,充分调动学生导人的积极性,激活学生的思维,引人课新课题新课第节光合作用讲述“柳苗之谜”的故事课件展示“柳苗之谜”漫画及激趣、了解学生课前预习情况,学习一从柳苗生长之迷说起根据海尔蒙特的实验过程和结果海尔蒙特实验示意图培养学生的自学、阅读和语言表达海尔蒙特的实验得出结论点拨导议等能力说明柳苗的增重来自于将自己的结论与科学家的结论作留下问题,待学完本课后再作培养学生分析实验结果,得出结水—比较,判断哪个结论更正确评判,调动学生求知的热情论的能力培养学生的怀疑精神“”,““”普利斯特利的实验说观看普利斯特利实验动画了解课件展示普利斯特利实验从前人设计的实验中悟出科明植物能“净化”空气—科学家所做的新奇实验,”,,引,并分析实验动画介绍科学家的实验导学的研究方法体会实验设计的精现象分析实验现象妙之处“、兴趣小组学生介绍课前探究植物引出兴趣小组学生的探究实学习科学研究方法体验探究过”释放氧气是否与光照有关的实验过验程程及结论点拨导议培养发现问题、解决问题、协作对兴趣小组学生的探究实验提出交流的能力问题,讨论、修改、完善实验方案英格豪斯的实验思考英格豪斯的实验结果说明光合课件展示英格豪斯进行科学实体验前人设计实验的思想方法及说明绿色植物只有在光作用的条件是什么验的漫画,简单介绍英格豪斯及坚忍不拔、勇于探索的科学精神下—,才“空气”的作其相关的实验能起到净化用谢尼伯的实验倾听、了解课件展示“谢尼伯进行科学”说明绿色植物在光下吸实验的漫画收—二氧化碳,放出氧气简单介绍谢尼伯、索热尔的实索热尔的实验验及其结论说明了绿色植物在光下还—要消耗水萨克斯的实验兴趣小组学生通过课前拍摄制作的课件展示“萨克斯进行科学实了解实验过程、现象及结论,为下,”的漫。,引出兴一堂课“”说明绿色植物在光照下实验过程视频介绍模仿萨克斯的实验画介绍萨克斯验证绿叶在光下合成淀粉不—仅能够释放氧气,而且能够验,检验绿叶在光下合成淀粉的实验趣小组学生课前所做的实验的学习、探究做好铺垫合成淀粉等物质过程二建立知识模型观察,,“”,,、画面并结合本课的学习总结课件展示绿色工厂漫画引建立知识模型培养其归纳总结“”“”、,绿色工厂光合作用绿色工厂进行光合作用的原料产导学生根据漫画中的提示总结的能力原料二氧化碳—、水物、动力等光合作用的原料、产物、动力等产物淀粉、氧气动力光总结植物生长除与水有关根据光合作用的探索历程及继海尔点拨导议培养其分析、思考问题的能力。领外,还与空气、光等环境因素蒙特之后几位科学家的实验结论,再强调说明海尔蒙特的结论从今悟科学知识真实可信,但它不是绝、,,,有关一次比较分析海尔蒙特的实验结论天看来虽然不完全正确但他是对真理科学知识是不断发展和更明确植物生长除与水有关外,还最早通过实验来解释植物生命新的与空气—、光等环境。,而且他的结论来源因素有关当年海现象的学者尔蒙特。,的结论从今天看来不完全正于对实验数据的分析所以他确仍是一位了不起的科学家结束“,,,,。语科学是没有国界的科学探究是没有止境的到今天为止人们对于绿叶的光合作用也只是知道一个粗略的轮廓许多细节还不很了解要想更深人地探求光合作用这样一个重要的自然现象的全部奥秘,还需要几代人长期不懈的努力。所以未来的希望寄托在同学们的身”上⋯⋯通过结束语给孩子们学习的动力。,。习积极性也没有真正地被调动起来反思整个教学过将教材知识激活从而达到预定的教学目标,,程认为主要的原因有这样几个方面①学习该课之反思整个教学过程笔者认为这堂课有以下几个前,学生已通过小学的自然课、课外科普读物、电视科成功之处“”,教片等对光合作用的探索史有了一定的了解因利用兴趣小组学生在课前所做的探究实验来活,“”。,,此海尔蒙特的柳苗之谜对学生来说已不是一个化本课教学实践证明这是一个很不错的教学设计,。“”,谜普利斯特利的新奇实验也不那么新奇了②萨克斯它不仅让学生当了一回科学家体验了科学家的方,、、,的实验过程和原理较为复杂单凭阅读课文或教师的法思路态度和精神而且在这个过程中也使教师发,因,,,简单讲解是难以理解的此学生对此感到茫然没现了在以往教学中没有发现的问题获取了宝贵的教。。有多大兴趣③单一的课堂活动形式也是无法调动学学资源。,,生积极性的原因之一那么如何解决以上问题来激课前组织兴趣小组的学生对前人重复普利斯特活本课教学呢通过上述反思,终于找到本课新的设利实验失败的原因进行探究。学生认为,普利斯特利的,计思路利用学生已有的知识和经验作为本次教学的实验都是在光下进行的那些失败的实验很可能是缺,、,“铺垫从发展学生主动获取知识能力科学探究能力少了光这个条件于是他们对植物释放氧气是否与和,,”。创新能力的要求出发创设课堂活动充分有效地光照有关这个问题进行了探究他们设计并实施©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net 生物学通报侧拓年第卷第期。,了以下个实验确了解普利斯特利所做的新奇实验并尝试分析实验、。实验在甲乙个密闭的容器中分别放人盆现象讨论兴趣小组学生的探究实验等将学生已有的种类相同、大小相似的绿色植物和只小白鼠,给甲知识和经验作为教学的起点,并将这些无形的资源与本,并用黑罩将课知识结合起来,最终内化为学生的知识和经验,这样装置的光照乙装置罩上形成一组,有光和无光的对照然后观察只小白鼠的存活情的教学过程对于学生的智慧和好奇心是一种挑战和刺。,,况见下实验图解激它能使学生的能力在课堂中得到充分的发挥使课,,。堂充满活力同时也使学生认识到自身的价值教学,。实践证明这几个环节确实达到了以上的教学效果在对兴趣小组学生的实验实验进行讨论的过程中,学生提出了许多尖锐的意见和合理化的建议,如“,”“‘有学生提出该实验只做一次不能轻易下结论甲’‘乙鼠’‘甲鼠为什么只比多存活为什么实脸圈解实脸圈解’”“鼠不能较长时间地活着黑颜色的罩子吸收太阳光、实验在甲乙个密闭的容器中分别放人盆,,乙装置中的温度会比甲装置高,能的能力强在光照下、种类相同大小相似的绿色植物和支大小相同的蜡因,此该实验存在光和温度个变量⋯⋯建议在个装,,烛给甲装置光照并用黑罩将乙装置罩上形成一组置上各,。”⋯⋯学生插支温度计随时控制两边的温度,。有光和无光的对照然后观察支蜡烛的燃烧情况的讨论将这堂课推向了一个高潮,他们在平等、尊重、信见上实验图解、、,,任理解宽容的气氛中相互激励和鼓舞因此思维异实验的结果是常活跃,探索热情十分高涨。在相互的交流和倾听中,每组别乙无光,甲有光个人都从同伴那里获得了信息和启示对原有的知识和。小白鼠存活了而小白鼠存活云新学的知识都有了更加深刻的理解和认识结果甲鼠比乙鼠多存活了让兴趣小组学生通过视频介绍课前模仿萨克斯的实验,检验绿叶在光下合成淀粉的实验过程,这一做。这一实验结果支持了学生的假设法要比单纯让学生阅读课本中的图片和文字效果要好,,,然而实验的结果却出乎学生的预料实验前得多。它不仅激发了兴趣,激活了课堂,使学生具体地了,学生预测乙装置中无光的蜡烛很快就会熄灭而甲解了萨克斯的实验思路、现象及结论,同时也为下一堂。装置中有光的蜡烛会长时间地燃烧而事实并不是“”。课验证绿叶在光下合成淀粉的学习探究做好了铺垫,,这样第次实验甲装置中的蜡烛只比乙装置中的,。当然本课也存在着许多不足和遗憾如在引导。,蜡烛多燃烧了学生又重复做了几次实验且尝学生根据海尔蒙特的实验过程和结果得出结论时,学、、试用不同型号的蜡烛在不同光照条件下如早晨中,“生所得出的结论五花八门有的学生认为植物是靠·、,午下午的阳光下用盏的聚光灯光照进行‘’”。“吃空气和水长大的有的认为植物的生长不仅,,、实验可实验结果仍与第次相似甲乙支蜡烛燃、,”“‘’需要空气水还要有阳光还有人认为植物是吃,,。烧的时间相差最多的一次是最少的一次是、、”,水土壤中的营养淀粉长大的等等在与科学家海虽然甲装置中的蜡烛燃烧的时间总是比乙装置中的尔蒙特的结论作比较时,大多数学生认为自己的结,长一点但却不能如教材中所描述的那样普利斯特。论要比科学家的结论更为正确原本想等到研究完光“利将一支点燃的蜡烛和一盆绿色植物放到一个密,,、合作用的探索历程后再回过头来分析矫正学生的,闭的玻璃罩里植物能长时间地活着蜡烛也没有熄,“结论并告诉学生海尔蒙特的结论从今天看来虽然。”,灭学生通过实验探究对教科书及一些科普读物中不,完全正确但他是最早通过实验来解释植物生命现。有关普利斯特利实验的描述提出了质疑这也使教师象的学者,而且他的结论来源于对实验数据的分析。。发现了平时教学中没有发现的问题所,。”以他仍是一位了不起的科学家但是由于时间关利用学生已有的知识和经验作为本次教学的铺,,。系这一环节只能草草而过课后总感到有些遗憾垫,使之与本课知识有机地结合起来,在交流与倾听中新课程教材在不同的章节中穿插有不少相关科“”,既从前人设计的实验中悟出科学的研究方法体会,学家和科学史的内容这些内容往往没有引起教师的,,实验设计的精妙之处又体验了探究过程培养了发现,、,重视常在教学中带过甚至略过通过本节课的教、、。“问题解决问题协作交流的能力如让学生讲述柳,,学笔者和组里的教师都感到深受启发进一步认识”苗之谜的故事根据海尔蒙特的实验过程和结果得出。到这样的教材内容所具有的重要教育教学价值结论,并与科学家的结论作比较,判断哪个结论更为正©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net