中学数学变式创新模式教育评价研究[]

《中学数学变式创新模式教育评价研究[]》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中学数学变式创新模式的课堂教学评价研究赵自转　肖凌戆(广州市第八十六中学510700)摘要：中学数学变式创新模式的课堂教学评价，以中学数学变式创新模式和新课程倡导的发展性评价理念为依据，确立了该模式下“一堂好课”的标准：教学目标明确具体、多元生成、操作性强，教学活动合理有序、变式有效、关注个性，学习活动状态优良、参与充分、注重创新。构建了“五类课型”(概念课、命题课、解题课、复习课、评讲课)的课堂评价表及相关的调查问卷、课堂观察表和自我评价表。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。关键词：变式创新模式，变式探究，课堂评价。一、研究课题的提出中学数学变式创新模式研究

2、是广州市教育科学“十五”规划课题，在黄埔区不同生源组的三所中学(市86中，市87中和市123中)开展研究，历时三年的课题研究已取得较有影响的研究成果（有20篇相关文章发表或获奖）。为使研究成果在较大范围内推广，迫切需要构建该教学模式的评价体系，结合广州市教研室开展第三阶段教学设计和实施活动——发展性教学评价，我们确定了本研究课题。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。二、研究的理论依据（一）中学数学变式创新模式的基本理念中学数学变式创新模式是“以问题为起点，以变式探究为重点，以培养创新意识为目标”的教学模式；其基本理念是：学生具有创新的潜能和欲望，学生在变式探究中

3、能够自主创新，教师是学生数学学习活动的引路人，教师在积极营造变式探究的教学氛围中能够帮助学生改进数学学习方式，促进学生创新意识的发展。其基本教学过程是，问题－范式－变式－创新－评价；其基本学习过程是，提出问题－整理范式－变式练习－变式探究－形成观点－自我评价。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。（二）新课程教学评价倡导的基本理念新课程教学评价以“多元智能理论”、“建构主义思想”和“人本主义思想”为依据，积极倡导发展性教学评价理念。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。1、关注学生发展课堂教学评价要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，既要完成知识、技能等基

4、础性目标，又要注意学生发展性目标的形成。其次体现在教学过程中，教师要选用有效教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，提高教学效率。第三关注学生发展差异。通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展优势智能的机会，促进其优势智能的优秀品质向其他智能领域的正向迁移。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。2、强调教师成长课堂教学评价要有利于促进教师专业成长。其重点在于诊断教师课堂教学的问题，帮助老师形成发展目标，满足教师的个人发展需求。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。153、重视以学论教课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，树立“以学论教”的评价思想，强调

5、以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。（三）新课标理念下“一堂好课”的主要指标1、一堂好课应整体体现真实的学习过程、科学的学习方式和高超的教学艺术。真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。2、一堂好课应做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。一堂好课要做到教学目标多元、教学过程动态生成、教学内容适度开放、教学评价激励发展、教学媒体运用恰当。3、一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多

6、元性是好课判断中的一个重要方面。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。4、一堂好课，应以学生在课堂上的学习活动状态优良为标志。学生在课堂上的学习活动状态包括学生的参与状态、交流状态和学习目标达成状态。参与广有深度，沟通交往充分，目标达成度高，应成为一堂好课的主要标志。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。三、研究内容及研究方法（一）研究内容课堂教学评价包含两类“评价”：教师对学生完成指定学习任务的评价；对某位教师完成教学任务的评价。中学数学变式创新模式，在其基本的教与学的过程中，包含了“评价”这一基本环节。这里的评价局限于教师对学生的激励评价及学生的自我评价，是针对学生完成指定学

7、习任务而言的。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。在课题研究过程（评课）中，下列三个问题引起了课题组老师的极大关注：1、如何创设“变式情境”？创设变式问题情境，优化学生的思维品质，培养学生的创新意识，是中学数学变式创新模式对教师课堂教学的基本要求。变式情境主要以“变式问题”呈现。如何设计变式问题，设计多少变式问题，即如何把握变式问题的“质”与“量”，才有利于完成教学任务，实现课堂教学目标，是本教学模式推广性研究中必须解决的问题。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。2、如何认定“创新意识”？15数学课堂教学中，培养和发展学生的创新意识是迫切需要解决的问题。变式能否创新？怎样的变

8、式才算创新？这是我们在进行课题研究时很多教师提出的疑问与困惑，也是争论最激烈的问题。这里实际上涉及到认识层面和操作层面两个