新课改与“穿新鞋走老路”

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1、新课改与“穿新鞋走老路”北京师范大学课程与教学研究院郭华摘要：新一轮基础教育课程改革走过了八年不平凡的道路，但它的实施现状却被许多人概括为“穿新鞋走老路”。站在学校教育的立场上来看，人们所说的“穿新鞋走老路”现象，不是因为政府不作为、学者不关注，也不是因为教师不合格、不努力，而正是广大师生对某些片面、偏激的所谓“新课改理念”的自发纠偏，是学校教育规律发挥积极作用的实践体现。坚持教育改革、追求教育发展是教育实践与教育理论研究的永恒主题，但学校教育的任何改革都必须遵循学校教育的基本规律。只有在此基础上才能探索教育的新路子，促进教育的新发展。   关键词：新课改；学校

2、教育基本规律；穿新鞋走老路   我国新一轮基础教育课程改革自2001年进入实验以来，已走过八年历程。其现状却被概括为“穿新鞋走老路”。今年暑假，某地方教育局欲请我去为当地中小学骨干教师及校长做一次讲座，讲座主旨即坚定新课改的信心和决心，坚决扭转“穿新鞋走老路”的现象。登录网络搜索“新课改穿新鞋走老路”，竟有12700条(2009年9月13日搜索)之多。这些条目，有的是官员或专家对“穿新鞋走老路”现象的抵制、谴责与批判，也有教师对这种现象的忧虑、不甘与无奈。看来，新课改的“穿新鞋走老路”现象，不只出现在课改专家对新课程实施现状的批评文章中，也不只是少数教师的教学行

3、为，而是需要教育部门来整体干预的普遍现象，是新课程实施中的常态了。在这个意义上，教育行政部门、新课改专家和一线教师，倒是对新课改的现状有高度一致的认识。   新课程历经八年，有关专家的四次调研评估结果显示“教师对课程改革有比较稳定的较高的认同感”，且“参与者实现了观念转变和教学方法的创新”，[1]但为什么还存在着要坚定信心和决心的问题，甚至还“穿新鞋走老路”呢?如果新课改伊始，出现某种问题，如“一些实验区提供的竟是经过包装的表演课。更值得注意的是，这种现象绝非个别”[2]，也许是由于操作上的原因，如《中国教育报》发表的《新课程：拒绝表演课》一文中所说，“因为某种

4、原因在操作层面上出问题，就很容易把好‘经’念歪，影响整个课程改革的健康发展”。[2]经过几年的实验，仍然存在问题，仍可以说是由于教师对新课改理念的理解有偏差或者经验和能力不足，如《新课程教学改革的成绩与问题反思》一文中所指出的：新课程教学改革中存在着“教学目标虚化”、“教学内容泛化”、“教师使命缺失”以及“教学过程形式化”等问题，“从具体实施角度看，一个主要原因是由于实施者对新课程理念的理解、领会出现了偏差，而且实施者的经验和能力不足也是不容忽视的原因”。[3]可是，八年之后，依然有专家撰文提到“部分课堂教学存在单纯追求形式的现象”。[1]在一项调查研究的访谈中

5、，“一些教师表示‘新课程改革已经让我们感觉力不从心，开发课程对我们来说更是额外负担’”，这项调查研究表明，“超负荷的工作量不仅使中小学教师参与课程研发的热情减退，甚至使部分教师对个人的职业选择产生了疑虑。调查中，高达36.5％的教师表示，如果有重新选择职业的机会，他们将‘不会再做教师’”。[4]在新课改进行了长达八年之后，依然有这样的结果，不能不令人感到沮丧，也不能不思考这样一个问题，新课程为什么存在这么多的问题，甚至存在着需要坚决扭转的“穿新鞋走老路”现象?为什么在轰轰烈烈全国动员进行大量的培训并有专家下校指导的情况下还会出现这种情况呢?   有的人说，是因为

6、高考指挥棒没有变，所以只能走老路；有的人说，新课程的要求颠覆了几十年来教师习惯的行为方式，教师不能很好地适应；也有的人说是由于绝大多数教师不合格，[5]还有的人说是政府不作为；等等。高考是高等学校的招生考试，要招生必然有高考，无论高考如何改革，高考作为高校招生的手段不可能废除；退一步讲，即使没有高考，或不参加高考，也还有其他的评价方式。有教育就会有考试，考试是确定教育活动是否实现教育目标的重要手段。因此，高考或其他考试与课程改革并不矛盾，可以共存。如果说课程改革走了“老路”是由于教师不合格，似乎也不符合实际。改革初期，教师们满怀改革热情积极投入，实验、探讨、参加

7、锌种课改专项培训，而且，教育部有明确的“不培训不上岗，先培训后上岗”的规定，参与新课改的教师应该说是合格的。那么说是课改专家不投入吗?似乎也不能这么说。课改专家以及大量的教育学者，热情关注新课改，甚至有专家深情地说，“要把教育研究成果结在课改实践的大地上”，而且教育部在各师范大学设立了“基础教育课程研究中心”，各中心的专家学者都积极致力于新课改的研究与指导。难道是政府不作为吗?也不能这么说。早在1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，基础教育课程改革便作为“跨世纪素质教育工程”列入其中。可以说，这次课改既有政府支持，也有专项课改经费保障。那么，所谓的

8、“穿新鞋走老路”的现象，