教材解读，莫要“穿新鞋，走老路”

《教材解读，莫要“穿新鞋，走老路”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教材解读，莫要“穿新鞋，走老路”课程标准教材与过去相比增加了一些新的内容。教师在研究教材时，往往对这些新内容花的时间比较多，对传统教学内容的研究则显得浮光掠影。当教到这些以前教过的内容时，往往凭经验，“穿新鞋，走老路”。然而，一次学生的作业，激起了我对教材研究的再认识。在教学苏教版教材六年级（下册）《求一个数比另一个数多（少）百分之几》一课后，练习中有这样两道题：（1）5千米比8千米少（）％。（2）4吨是5吨的（）％，4吨比5吨少（）％。学生在解决第一题时一般根据数量关系列出算式：（8–5）÷8＝37.5％。第二题的第二问可利用第

2、一问的结果80%，直接列式1–80%=20%，但没有一个学生这么做！学生的列式统一都是：（5–4）÷5＝20％。为什么全班五十多个学生都舍近求远？第二种方法我在教学中重点讲解过了，当时学生也是掌握的，为什么事隔几日却忘得这么快呢？事后，同其他六年级教师谈论这一问题时，他们也有同感，学生大多是用一个数比另一个数多（少）的和单位“1”相比。这不禁让我想起了教学这一课时的一些情景：当我由复习题自然过渡到例题后，学生在画图理解题意的基础上，比较顺利地总结出“实际造林比原计划多百分之几，就是求多出来的部分占原计划的百分之几”。但接下来我让学

3、生思考：这道题还有其他解法吗？问题一出，先前比较活跃的课堂立即安静了下来。最后，我只好自导自演，把这种方法“教”给了学生。接下去的巩固练习环节，对于这一方法，学生是会的。现在看来，学生当时的“会”恐怕只是能够“模仿”而已。为什么学生对于第二种方法难以接受呢？为了找到原因所在，我把五年级（下册）到六年级（下册）中有关分数的教学内容又重新梳理了一遍。首先追溯分数的意义：教材是从与学生生活经验紧密联系的、比较容易理解的表示部分与整体的关系引入分数的意义，进而拓展到表示两个数量之间的关系。而后学习分数的实际问题，虽然教材例题的编排考虑到每

4、一种类型的问题中既有用分数表示整体与部分的关系，又有用分数表示两个数量之间的关系，但是分数相加、减的问题，只涉及部分与整体的关系。如，在学习分数的加减法后，五年级（下册）教材安排了这样的例题：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3，其余是草坪。草坪的面积占几分之几？因为教材没有让学生接触表示两个数量之间关系的分率相减的问题，所以学生解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题，不容易想到先求“比较量对应的分率与单位‘1’之间的差”也就不足为怪了。再看看六年级（上册）教材对于分数实际问题的安排。

5、稍复杂的“分数乘加、乘减”问题，只要求学生会根据实际问题中加（减）的数量关系进行解答，而对于用相对应的分率进行解答的方法已不作为基本要求。上面的案例中，求“一个数比另一个数多（少）百分之几”，用求“比较量对应的分率与单位1之间的差”的方法是为列除法算式服务的。分数的实际问题中求单位“1”的问题，无论是一步计算还是稍复杂的，重点都是让学生掌握方程的解法，用算术方法解答不作为基本要求。应该说，上述研究使我明确了问题的根本原因，也让我清楚地认识到，这样的思考方法本来就不是教材要求学生掌握的基本方法。这一经历给我的启示是：教材研究，应该更

6、加细致而深入！具体地说，首先，教师对教材的解读不能只看到其增加或减少的部分，更应注意原有内容编排上的变化。因为这种变化内隐在具体的例题或习题中，不容易引起注意，但这样的变化往往体现了新的教学理念和教学要求，需要教师“精细化”的阅读和研究。其次，数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师钻研教材要研究整个知识的体系，既要关注学生已有的知识基础，还要关注这一知识对于后续学习的地位和作用，这样才能准确地把握教学重点和难点。