浅谈高效识字教学

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1、浅谈高效识字教学摘要：本文主要介绍了高效识字教学的实践和做法，并从培养学生识字兴趣、优化识字过程、加强课后巩固等方面加以例证。关键词：识字教学；兴趣；操作；巩固作者简介：谢文杰，势，1962年生。小学高级教师，有多篇论文获省市级奖励，2007年被评为校级骨干教师。识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点，如何使识字教学更高效，在实践中，笔者认为应从以下几个方面着手：一、努力培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这是教师们普遍认同的。在平时的教学中也都这样在做着，但一开始教师们往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评评“识字大王”等这类外部刺激的方式来调

2、动学牛识字的积极性，激发他们的识字兴趣。但它绝不是学牛持之以恒的学习动因。学习心理学的硏究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学牛对所学知识木身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，不会轻易变更的。因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”、“评识字大王”等外部奖励的方式来培养学生的识字兴趣，同时更应注重培养学牛的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识木身的兴趣，双管齐下，牢固学牛的兴趣。可如何培养？一方面根据低段学牛的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学牛喜闻乐见的形式来进行教学，同时，在教学中，我们发现学生对汉字的构

3、字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学时要有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识。如在教学“领”一字时，教师让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时教师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这“领”字呀是形声字，“令”字表音，“页”字表义，想想这里的“页”字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此，学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被教师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用教师说认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当教师说这

4、个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼晴，一幅很不可思议的样子，都觉得汉字实在太神奇了，教师并不止于此，接着再请学生冋忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧吋很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这吋教师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！汉字虽小，但却蕴藏着无穷的奥秘，只要我们教师充分发挥主导作用，依托汉字浓厚的人文

5、内涵，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。二、科学操作，优化识字过程1•正确处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结岀的识字教学规律，的确，字是在一定的“语言场”中产生的。因此，在教学中要尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中认读又是识字教学的一把“双刃剑”，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，这样看似学生看着课文进行了一遍又一遍的读，而事实上，学生并未把那些生字与所读的咅、义对应起来，导致费吋多却收效少。在教学中，我们时常会遭遇这样的尴尬

6、：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“继续”，但当这两个字以单个的形式打乱出现时，学生却往往把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认吋，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道这个字念什么。这些现象告诉我们，识字教学既需要在一定的语境中整体感知，同时也需要脱离语境的精确感知。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读吋，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到一一对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另一方面，我们

7、在进行识字教学过程中，特别是课尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节,一定要帮助学生建立字与物、字与音之间的关系。现以《小小的船》一课的课后巩固环节为例试以说明：师：布置任务，请同桌小朋友做“你指我认”的游戏，把课后生字读给同桌听，遇到同桌还不会的，帮它圈出来并帮帮他。生：按教师要求进行“你指我认”的游戏，相互检查，相互帮助。师：巡视并板书学生掌握不是很好或是本课比较典型的生字“船”、“弯”，以增加复现次数，同时通过分析字形来帮助学生巩固识记这两个字。如指导“弯”一字时，先引导学生说说“弓”是怎么样的，在学生说出“弓”是弯弯的后，教师再让学生说说“弯”字下面为什么

8、是个“弓”字，学生很容易