浅谈小学语文识字学习的高效教学

浅谈小学语文识字学习的高效教学

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1、浅谈小学语文识字学习的高效教学【摘要】在小学的识字教学中,学生在学好语文基础下、也在正确、运用语言文字方面,打下良好的基础。文章结合教学实际,从以下几个方面,论述了小学语文识字的高效教学方法。【关键词】教学弊端;兴趣;方法一、小学语文教学存在的几个弊端(一)学生养成教育被忽略。在教学过程中,培养学生的学习习惯,在学生的学习结果里,得不出学生的学习习惯,学生的学习行为没有正确的指导。(二)教师文本研究不透,阅读指导不够。在实际的教学过程中,是可能的。根据学科要求,教学的思维方式一定要新颖,可选性大。(三)标准化的中国教育。从课堂教学看,美学意境的整体统

2、一被破坏了,其指:“注重知识、肢解知识和分裂知识”;从试题的设计、评估标准看,完全抛弃了审美的原则。对于标准化答案、数字化答案,许多形式的语言表达是有差异的,只是异化的正确和异化的错误,而错误也是不同的,语言就不具有丰富性和灵活性,阻碍青年学生的发展,存在片面的、理性、思维阻碍,审美情感和想象力不能得到良好的发展。6(四)学生没有自主学习的意识。一些老师认为:对于自主学习,学生能够自己探究、自己学习、自己做题,在不辅导学生基础上,在教学过程中,学生有不懂的,老师要对其进行辅导。心理学研究表明,由于小学生各方面的发展,缺乏持久、连续和稳定的特点,即处于

3、一个身心发展的初级阶段。因此,在识字教学时,教学内容要好,学习形式要新。二、轻松愉快的学习氛围(一)采用直观手段。在识字教学时,用多媒体声像系统,通过画面和音乐,来诱发学生探寻知识的愿望。(二)开展游戏活动。学生在游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动中学习,他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来,以这样的“动”激起学生识字的兴趣。(三)利用“语文园地”,激发学生识字兴趣。在教材中,“语文园地”的内容是从学生的角度考虑的,选取的内容是学生喜欢的内容,以学生为本,让学生能够自主、参与语文的练习活动,也激励学生自主学习的积极性。(四)利用教材提供的语言

4、环境,帮助学生识字。阅读是识字的一个目的,也是一种途径。因此,识字和阅读是紧密联系在一起的。在语言环境中,学生可以利用听读、指读等方式,来强化记字。对于教师,根据学生的实际,用投影、板书等方式,对认读字加以强化。我们应该充分利用教材,其提供了好的语言环境,帮助学生识字练习。6(五)贴近生活,主动识字。研究表明,对于小学生识字,有一定基础,6岁以前,儿童就了解与汉字相配合的一千多个事物。所以,教师把识字教学,与学生的生活实际结合起来,这样就能够提高识字的效率。通过以下方法进行分析:第一,利用生活情境,识字。在有趣的生活下,在学生的脑中,既准确地了解了字

5、形,又理解了字的意义。第二,学生熟悉的事物,是识字教学的最好教具。通过列举学生熟悉的事物,增强了学生的直观感受,也深化学生对汉字的认识能力;培养了学生运用语言文字能力和表达能力。第三,走出课堂,参与实践,拓展学生自主识字的空间。我们要拓展学生自主识字的空间,通过以下方法实现:第一方面:走出课堂,让学生参与实践,自主识字。第二方面:教材与生活联系,学生自主识字。教材来源于生活,所以,教材离不开生活。除了以上识字教学方外,还有:集中识字法,分散识字法,归类识字教学法,奇特联想识字法等等。在教学中,用情趣来识字是一种很好的教学方法。三、情趣识字方法分类在教

6、学中,情趣识字法分解为以下五种教学方法。(一)同形联系法。由一个偏旁,引出一群字的学习,以熟带生,这就简化了学生识字的心理过程。6(二)分析字体会意意法。对于有的汉字,看形体会意思,引导学生去分析字体会意思,进行联想,以收到事半功倍的效果。(三)形近比较法。对于形近字,根据字、形的相似处,比较相、异点,以消除不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。(四)自主法。在一定识字的基础上,通过阅读课文,学生自己学习生字。在课堂上,每个学生读课文中,找出自己的生字,再用自己最有效的方法,去学习这些生字。这样,学生就能养成了自己学习生字的习惯,读、写的能力

7、得到提高。(五)随文阅读法。所谓随文阅读是指:“在特定的语言环境中,去感知、理解和掌握字的意思”。而“字-不离词,词-不离句”,即:在课文具体内容中的生字,学习字的形、音、义,在具体的语言环境中去学习,学生能够理解和掌握字的意思。对于识字的目的,除了使学生更好的阅读外,通过阅读,还更好地巩固识字。在语言的练习、交流语言和具体的语言情景中,识字才能有效地学习。所以,在随文阅读中或者在具体语言环境里,学生识字,学字。对于识字,可以结合词,句,文,去理解,去运用,这对发展语言具有促进的作用,这对思维能力的提高,起到了很大的作用。6我们不能把字单独去学习,而

8、是把字和阅读结合起来学习。学生只有能“读、说、用”,才能激发其学习语文的积极性。我们要求学生可以“在课堂里、

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