让识字教学更高效

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1、让识字教学更高效识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点，我校教师在与新课程一起成长的过程中，经过几年的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些切实可行的做法，也取得了一定成效，现将相关做法作一整理，提供给致力于探索提高识字教学效率的同仁参考借鉴。一、双管齐下，培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这在广大教师中已达成普遍共识，在平时的教学中也都在这样做着。但是，在实际操作中，一些教师往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评“识字大王”等这类外部刺激的方式来调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。我们不能否认这些手段在一定阶段里

2、对刺激学生的学习兴趣的确有比较明显的作用。但这绝不是学生持之以恒的学习动因。在教学中，我们常常发现学生一开始都非常热衷于这种鼓励方式，小红花多一朵少一朵他们也格外在乎，但随着时间的推移，小红花的魅力日渐降低，学生的识字兴趣也跟着一天天淡薄下去，老师们为此也苦恼不已。其实这种现象的存在是非常正常的。学习心理学表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，持久的，不会轻易消失的。因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”“评识字大王”等外部刺激的方式来激发学生的识字兴趣，调动他们自主学习的内在动

3、力，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追求转化为对知识本身的兴趣，双管齐下，巩固和保持学生的兴趣。那么如何培养其兴趣？经过几年的摸索实践，我们一方面根据低年级学生的年龄及心智特点，尽量采用一些学生喜闻乐见的形式来进行教学，活跃识字教学，以激发学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学中我们有选择地抓住一些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”字时，老师让学生给这个字找朋友，“领导”“首领”“领队”等，学生讲了很多，这时老师话锋一转

4、说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义。想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否认时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师要求认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，急切地想从老师这里得到答案。当老师说这个“页”字在古时候表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，显出一副很不可思议的样子，都觉得汉字太神奇了。这时老师并不止于此，接着再请学生回忆：“我们学过的哪些汉字也是‘页’字旁的，想想为什么这些字中有‘页

5、’字旁呢？”同学们发言极其踊跃，争相发表意见。他们有的说“烦”字有“页”字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦燥；有的说“顶”字是“页”字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时，老师顺势引导：“是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你们用心观察，多去思考，你们就会发现汉字里边藏着许多学问呢！”在这一过程中，教师激发了学生的求知欲望，点燃了学生探究汉字规律的兴趣，这样，学生在识字时就会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律，如在学到“海”字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个“水”加一个“人”再加一个“母”，学到“

6、睡”字时，他们会说睡觉时眼皮会垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字。多么有创意的想法啊！相信学生对汉字有这样的解构时，这个字其实已被他们牢牢地记在心里了，识字成了一件让他们感到十分快乐而有意义的事。二、科学操作，优化识字过程1、辩证处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的语言环境中产生的，脱离了语言环境，字就成了无源之水、无本之木。因此，在教学中我们尽量把字置于一定的语言环境中，引导学生在语言环境中反复认读，使识字教学变成一

7、种有意义、有趣味的识记活动。但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，而事实上，学生并未把生字与所读的音、义对应起来，导致费时多收效少。在教学中，我们时常会遇到这样的尴尬：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“自己、继续”等，但当这两个字分别以单个的形式出现时，学生却往往把“己”当成“自”，把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认时，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道念什么。这些现象告诉我们，识字教学

8、既要在一定的语境中整体感知，同时也要脱离语境的精确感知。如何让学生能对所学生字有