让低年级识字教学课科学高效

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1、让低年级识字教学课科学高效　　【摘要】　　《2011版语文版课程标准》提到“识字和写字是阅读和写作的根基”，人类一切学习活动都是从识字开始的。由此可见，识字教学在语文教学中的地位及作用。本文在阅读文献资料的基础上结合教学期间的实践活动，剖析识字教学中存在的诸多问题及原因，并针对识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对识字教学质量的提高有所帮助。　　【关键词】　　识字教学问题策略　　一、存在问题　　（一）学生在识字学习中存在的问题　　1.双胞胎难分辨――形近字难区分　　汉字中有很多形似字，学生非常容易混淆。例如：“酒、洒”区别就是有无一小横；“今”和“令”

2、哪个有点，哪个无点；“烧、浇”右上角有没有点；“羞”与“着”的右半部总是区分不清。　　2.字义不清代替――同音异形乱用　　低年级识字提倡“多认少写，提前读写”有的学生虽然记住了生字的字形，但是对于生字的意思不太理解，生字混淆、同音异形字不分等现象屡见不鲜，如许多学生在写“篮球”一词时，容易写成“蓝球”。　　3.识字机械枯燥――学生消极被动5　　识字教学，师生都是叫苦连天，原因有二，一是汉字本身难认难记，学生成就感低；二是教学流程呆板，学生学习方法单一，与学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。　　（二）教师在课堂教学中存在的问题　　1.

3、贪多求全失重点，重点不清无层次　　许多语文教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，这就导致课的教学目标变得缺乏重点，不伦不类。教学中，老师追求新颖，阅读课文、学习生字、小组交流、检查提问等环节都是在走过场搞形式，看上去热热闹闹，实际上什么都没有落实。这样的课堂本末倒置，字没学会，书也没读好。　　2.追求识字数量高，学生综合能力差　　新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但是部分老师错误地认为以识字为重点，就是一味强调认字，阅读、作文、书写等都可以忽略，将识字作为教学的“重中之重”。教学中，老师课件出示生字，采用加拼音、去拼音等多形式认读，

4、将字词分离，孤立地进行识字教学，注重量的积累，忽视效的提升。　　3.自主识字放养式，教师主导无作用　　《新语文课程标准》特别强调小组合作、自主探究的学习方式，要求采用自己喜欢的方法来进行识字，张扬学生个性学习。但是老师却不敢放权，生怕学生不能自学。例如，在学习“拆”的时候，学生用了很多方法识记，有个同学说：“5老师我是看见过这个字，就记住了。老师却肯定了她的说法，表扬其能在生活中识字。试想想，是在生活中看到过这个字就能记住吗？就真正的理解这个字的意义吗？教师任其学生漫无边际的发挥想象识记生字，真的都有道理吗？答案是否定的，教师一定心中有数，上课时该出手时就出手，发

5、挥其主导作用。　　4.汉字本源无研究，违背字理乱拆字　　低语教学中采用儿歌童谣进行识字教学为学生们喜闻乐见，非常有效。使用得法收效甚好。但部分老师为生动而生动，自以为是乱点鸳鸯。例如有的教师利用这样的谜语来教“非”字：“左一栏，右一栏，六头小猪在吃食。有的教师紧跟世俗，错误析字。例如把“章”字分为“立”“早”两部分，而实际上“章”字应该分为“音”和“十”。　　二、应对策略　　（一）音形义有机结合，降低学生错字率　　识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且见要形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。识字首先接触的是字形，再讲音或讲义，达到音形义的结合。音

6、形义的有机统一，必须遵行汉字造字发的本意，还原远古造字的情境，用造字的方法正确解读研习汉字，这样的教学才不会失去本真，才会不犯错、不误导、不牵强附会，学生才能不走弯路。比如区分形近字，而达到正确的使用。“跳、挑、桃”学生可以根据形声字的偏旁部首表义法进行正确的区分和使用，降低学生的错字率，增强学生学习的信息，教会学生自主识字的方法。　　（二）字不离词，词不离句，提高学生综合能力5　　在语境中识字，是识字教学的重要原则和方法，字不离词，词不离句，句不离文，要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合。汉字是音、形、义的统一体。把汉字放到具体的语言环境中进行识字教

7、学，有利于帮学生建立汉字的整体印象，在知识储备中形成汉字信息的综合体，便于学生识记、阅读、储备、运用。再者，汉字和词汇、句子、文本紧密的结合在一起，对学生语文学习的整体感知、语感的训练、感情的培养都非常有现实意义。比如“乌鸦反哺”的短文训练中，学生阅读“哺”字，采用组词的方法可以理解文中“哺”的意思是哺育、养育、供养的意思，再联系文本的阅读可以知道文中是小乌鸦在喂养妈妈，是小养老、小报答老的一种感恩行为，也就不难理解反哺的意思了。这样在语境中认字解词，不但能感知文本的字面意思，更多的是能够理解字外之意，灵活多变的积累语言，使识字过程实现了多元化功能。　　（三）增强

8、趣味性，注