让识字教学更高效

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1、让识字教学更高效识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点，我校教师在与新课程一起成长的过程中，经过几年的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些切实可行的做法，也取得了一定成效，现将相关做法作一整理，提供给致力于探索提高识字教学效率的同仁参考借鉴。一、双管齐下，培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这在广大教师中已达成普遍共识，在平时的教学中也都在这样做着。但是，在实际操作中，一些教师往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评“识字大王”等这类外部刺激的方式来调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。我们不能否认这些手段在一定阶段里对刺激学生的学习兴趣的确有比较

2、明显的作用。但这绝不是学生持之以恒的学习动因。在教学中，我们常常发现学生一开始都非常热衷于这种鼓励方式，小红花多一朵少一朵他们也格外在乎，但随着时间的推移，小红花的魅力日渐降低，学生的识字兴趣也跟着一天天淡薄下去，老师们为此也苦恼不已。其实这种现象的存在是非常正常的。学习心理学表明，学生对学习的不竭动力主要于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，持久的，不会轻易消失的。因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”“评识字大王”等外部刺激的方式来激发学生的识字兴趣，调动他们自主学习的内在动力，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追求转化为对知识本身的兴趣，

3、双管齐下，巩固和保持学生的兴趣。那么如何培养其兴趣？经过几年的摸索实践，我们一方面根据低年级学生的年龄及心智特点，尽量采用一些学生喜闻乐见的形式来进行教学，活跃识字教学，以激发学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学中我们有选择地抓住一些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”字时，老师让学生给这个字找朋友，“领导”“首领”“领队”等，学生讲了很多，这时老师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义。想想这里的‘页

4、’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否认时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师要求认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，急切地想从老师这里得到答案。当老师说这个“页”字在古时候表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，显出一副很不可思议的样子，都觉得汉字太神奇了。这时老师并不止于此，接着再请学生回忆：“我们学过的哪些汉字也是‘页’字旁的，想想为什么这些字中有‘页’字旁呢？”同学们发言极其踊跃，争相发表意见。他们有的说“烦”字有“页”字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情

5、就会比较烦燥；有的说“顶”字是“页”字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时，老师顺势引导：“是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你们用心观察，多去思考，你们就会发现汉字里边藏着许多学问呢！”在这一过程中，教师激发了学生的求知欲望，点燃了学生探究汉字规律的兴趣，这样，学生在识字时就会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律，如在学到“海”字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个“水”加一个“人”再加一个“母”，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮会垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字。多么有创意的想法啊！相信学生对汉字有这样的解构时，这个字其实已被他们牢牢地记在心里了

6、，识字成了一件让他们感到十分快乐而有意义的事。二、科学操作，优化识字过程1、辩证处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的语言环境中产生的，脱离了语言环境，字就成了无源之水、无本之木。因此，在教学中我们尽量把字置于一定的语言环境中，引导学生在语言环境中反复认读，使识字教学变成一种有意义、有趣味的识记活动。但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，而事实上，学生并未把生字与所读的音、义对应起

7、来，导致费时多收效少。在教学中，我们时常会遇到这样的尴尬：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“自己、继续”等，但当这两个字分别以单个的形式出现时，学生却往往把“己”当成“自”，把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认时，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道念什么。这些现象告诉我们，识字教学既要在一定的语境中整体感知，同时也要脱离语境的精确感知。如何让学生能对所学生字有较精