[指南]例谈数学课堂教学的导入技能

《[指南]例谈数学课堂教学的导入技能》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、例谈课堂教学的导入技能李东涛课堂是教师活动的主要舞台，课堂教学是教学的基本组织形式，是教学活动的中心环节。课堂教学技能是在课堂教学中教师为促使学生有效学习的多种行为方式的组合。导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有i个好的开端。“好的开端就是成功的一半”，因此，掌握课堂教学的导入技能是十分重要的。在这里我按照数学课堂导入时教师活动的方式和手段例谈数学课导入的儿种

2、类型：(1)直接式。直接式即开门见山，单刀直入，直接呈现耍学习的新知或从事的学习活动。其优点是直截了当，简明清晰，直接触及学习中心，迅速集中学生的注意力和思维走向。例如,讲“基本作图”时直接告诉学生“在几何里，把限定用直尺和圆规來画图，称为尺规作图。最基本、最常用的尺规作图,通常称基本作图。”，然后让学生用尺规作一条线段等于已知线段。(2)温故知新式。用温习旧知来引导学习新知是常用的一种导入方式，旧知往往是理解新知的桥梁。例如，在讲“一元一次不等式的解法”前，先复习“一元一次方程的解法”，从而为学习理解新知识搭起了桥梁。(1)实例式。由具体到抽象，是学生认识的重要规律。应用发

3、生在学生身边的生活实例，导入新课，可以“以事喻理”，使复杂而抽象的理论问题，变得易于理解和接受；同时，还可使学生懂得“留心处处皆学问”，日常生活当中的现象都寓有科学的道理，进而激发学好新知的欲望。例如，“为什么我们家里的水桶口是圆的形状？为什么自行车的车轮是圆的形状？……生活中有这么多关于圆的物体，圆究竟有什么性质呢？”由具体到抽象自然导入圆这一概念。(2)教具式。“智慧的发展必然是从具体到抽象”。采用直观教具导入新课可以使抽象的知识具体形象化，更加真切、可信，故可化难为易。例如，在讲“方程”这一概念时，教具只是天平、祛码，先在左盘上放一个20克和30克的舷码，在右盘上放一个

4、50克祛码，让学生观察天平是否平衡。然后引出算式：20+30=50o接着又重新在左盘上放一个20克祛码,右盘上放一个80克耘码，要学生思考，要是天平平衡，左盘上还应放多少克祛码，这时向学生说明要放上的克数是未知数，可用未知数X表示，这样就可写成含有未知数的等式：20+X=80o将它与20+30=50比较，找出异同点，于是引出“含有未知数的等式叫方程”的概念来，再将式子、等式、方程之间关系用图示说明。学生就明晰地理解了。(1)故事式。以趣味性故事叙述方式导入比较引人入胜，也是符合学生心理特点。比如，在讲直线、射线、线段的异同点之前可提出下面问题给学生回答：“下面是一只小口兔和一

5、只小灰兔的对话，你认为它们说的对吗？为什么？”口兔：“我的家在线段的一端。”灰兔：“我的家在线段的另一端。”白兔：“我的家在射线的一-端。”灰兔：“我的家在射线的另一端。”白兔：“我的家在直线的一端。”灰兔：“我的家在直线的另一端。”小白兔和小灰兔的“对话”，给概念赋予了有血有肉的内容,似乎把学生引进了有两只小兔子互不相让地在争吵的童话世界，学生兴趣咼，印象也深。(2)设问式。“学则须疑”。亚里斯多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。设计问题、激发学生的疑问，在惊奇、紧张的心理状态中导入新课，是数学教师常用的方法。例如，在讲“矩形的判定”前，问同学们请观察我们的黑板，它是什

6、么图形？为什么？如何判立？”，经验告诉学生黑板是一个长方形（即矩形），但如何判定给学生留下了疑问。教师从而导入课题：“这节课我们来学习矩形的判定”。（7）实验式。以实验演示或让学生自己动手做实验导入新课，不仅可以起到教具式的从感性到理性的作用，且可让学生自己动手去分析归纳、探索并发现规律，既长知识，有长智慧。同时，一开始就让学生自己动手，课堂气氛活跃，过渡到学习新知，顺畅自然。例如，讲圆柱体的侧面积吋，让每个学生拿一张长方形的白纸动手把它旋转围成一个圆柱体，然后再展开，重复做两次。由这一个过程学生很直观的得到圆柱体的侧面是一个长方形，接下來让学生进一步探索圆柱体的侧面而积是多

7、少。专业好文档精心整理欢迎F载