小学数学教学中，如何培养学生的发散思维

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1、小学数学教学中，如何培养学生的发散思维廖桂英（贵港市港北区贵城县西小学广西贵港537100）思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特殊性进行训练与培养，既可提高学牛的发散思维能力,乂是提高小学数学教学质量的重要一环。下面谈谈我的几点看法。1.激发求知欲，训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的机器重要的基矗在教学中，教师要十分主要激起学牛强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种

2、高涨的情绪从事学习和思考。例如在五年级《分数乘法应用题》一课中，我出示了“甲乙两班共有学牛109人，甲班男生占6/11,乙班女牛占4/9,两班的男生共有多少人？”两班各有多少人不知道，按照常规的解法是无法解决的，如果帮助学牛分析矛盾的特殊性，即甲班人数一定是11的倍数，乙班的人数一定是9的倍数就能用排列的方法得出109=55+54。这样54×（1-4/9）+55×6/ll=60（人）。这样的训练能有效地激发了学牛寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突

3、性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学牛对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学牛的学习动机和求知欲。在学牛不断的解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了牛活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可以从几方向来看，从而是学牛的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利与思维活动的积极开展与深入探求。2.转换角度思考，

4、训练思维的求异性发展思维活动的展开，其重要的一点是要能改变己习惯了的思维定向,从而多方位多角度一即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这样也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在的联系的。

5、减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如186-6可以连续减多少个6?应要求学生变换角度思考。从减与除的关系去考虑。这道题可以看作186里包含几个6,问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中

6、，在引导学生分析题意吋，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不局限于已有的思维定势。3•—题多解、变式引伸，训练思维的广阔性思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二，稍有变化，就不知所云。反复

7、进行一题多解、一题多变的训练，实际帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果,要针对教学的重难点，尽心甚至有层次、有坡度，要求明确、题形多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。4.转换思想，训练思维的联想性联想思维是一种表现想象力的思维，是发展思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼

8、，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度，例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论吋，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，