优化化学教学培养学生思维能力

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1、优化化学教学培养学生思维能力古远鹏重庆求精中学思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学牛的思维能力，就是要求学牛能把物质及其变化规律，通过分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发牛何种变化。在化学教学中，教师必须强调学牛学习的主动性，发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。培养学牛思维能力一般要从以下几个方面着手：一精心设计问题，激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决

2、问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新颖的教学情境,给学牛创造思维的良好环境，让学牛经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学牛思考：（1）硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？（2）硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？（3）硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置情境，把学牛探索的热情激发

3、出来。二采用多种形式训练思维能力思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生质的飞跃。1・基本思维方法的训练(1)分析、比较思维的训练在教学过程中，新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用吋容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格、以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正

4、理解每一种仪器的用途，才能知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提岀来让学生展开思索，进行比较,注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。(2)抽象、概括思维的训练信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。从教学的实际出发，学生要在很短的时间内完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。例如，在讨论胶体的稳定性吋

5、，教师提岀为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境，仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得岀胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见爭实抽象、概括的结果。(3)推理能力的训练推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推岀一般结论的推理。例如：在讲到导体吋，从铜、铁、铝、

6、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从i般原理到个别特殊爭例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某i族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质，就是演绎推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。2.学生立体思维训练立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功

7、能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。(1)整体思维整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它与工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食