化学教学中培养学生科学思维能力

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1、化学教学中培养学牛科学思维能力一、破除思维定势，培养学生多向思维能力思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。在化学学习中，思维定势对学生有着很大的消极影响：学生因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，进而产牛错误结论。培养学牛养成一种多角度考虑问题的习惯和思维方法，不断启发学生的求异思维具有重要的意义。进行一题多思，一题多解，打破固有的思维模式，培养多向思维能力，进而形成良好的思维品质。二、不同制备实验，培养学牛

2、发散思维能力发散思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。在教学中，教师应注意激发学生的发散性思维，让学生从多角度分析问题，思考问题，解决问题。在实验室里，常采用分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾或加热高猛酸钾的方法制取氧气。方法一：分解过氧化氢溶液制取氧气。(1)在试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条不能复燃，说明常温下放出氧气少。(2)向上述试管中加入少量二氧化猛，把带火星的木条仲入试管，木条复燃，说明在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化猛时迅速产出氧气。方法二：加热氯酸钾制取氧气。(1)把少量氯酸钾和二氧

3、化猛混合均匀后装入试管中，用带有导管的塞子塞紧试管，加热试管，导管口有气泡冒出，收集一瓶气体。(2)把带火星的木条伸入集气瓶中，木条复燃,证明收集的气体是氧气。方法三：加热高猛酸钾制取氧气。(1)将一定量的高猛酸钾装入试管中，用带有导管的塞子塞紧试管，加热试管，导管口有气泡冒出，收集一瓶气体。(2)把带火星的木条伸入集气瓶中，木条复燃,证明收集的气体是氧气。其实，不仅仅是氧气的制备实验，其他物质的制备实验也尽量考虑多种方法。在发散思维中，特别要注意引导横向思维、逆向思维，避免思维定势。三、设计探究性实验，培养学生创新思维能力创新思维就是不受现成的常规思路的约

4、束，寻求对问题全新的、独特的解决方法的思维过程。科学探究是获取科学知识和证据的重要手段，是新课程倡导的主要学习方式。在研究性学习过程中，学生要经过一定的活动过程或阶段：形成问题、提出假设、制定计划、进行实验、分析推理、得出结论。这样，既能够让学生亲身体验和感受获取知识的探究过程，又能够充分发挥学生的主体能动性，不但提高了学生获取知识的能力，而且有效地培养了学生的实践能力和创新精神。化学科学是要求实证和严密的逻辑推理的，新一轮的课程改革主要强调的就是谋求学生的个性发展，培养学生的创新精神，即从接受性学习转变为探究性学习，从而使学生在掌握知识的同时，能够掌握探究

5、的学习方式，形成良好的探究性学习习惯，在未来的学习中主动地去发现问题、探究问题，最后通过自己查找资料对问题进行分析最终解决问题。四、探究因果，培养学生批判思维能力批判思维能力是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、断定力、鉴赏力、审定力等等。一个人只有具备了这种能力，才能更具有创新精神和创造力。教师在教学中应鼓励学生，认真分析，大胆质疑，对所学知识持批判性的态度。例如，把白磷和红磷暴露在空气中，在相同温度下口磷燃烧而红磷不燃烧，证明了不同物质的着火点也不同；实验前学生根据已有的知识，考虑在这种条件下白磷能否燃烧。一部分学生异口同声：“不能”；还有部分

6、学生根据燃烧所必备的条件认为：“可以”，但是大部分学生没有回答。热水中的口磷因缺少了空气不能燃烧，证明了燃烧的两个必要条件，这时，向烧杯中通入氧气，使其与水中白磷充分接触，水中白磷燃烧出现了火花。学生看到非常惊讶，根本无法想象。他们觉得，白磷虽然具备了燃烧条件，但没见过物质在水中燃烧。实验结束后学生们分析：由于氧气难溶于水，水中氧气非常少，所以通常状况下没见过物质在水中燃烧，这个实验是因人为创造了燃烧的条件。所以，要使事物向好的方向发展，就必须为其创造有利的条件，对所学知识不盲从、不守旧，知其然，更要知其所以然。只有善于发现旧知识的局限性，才更有利于新知识的

7、学习，从而培养批判思维能力。