化学教学中如何培养学生的思维能力

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1、化学教学中如何培养学生的思维能力纪清玲山东省寿光市圣都中学262700思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，学牛的思维能力处在学习能力的核心地位。在化学教学中，我深刻体会到，现行的教育方法下，学牛独立思维能力普遍较差，习惯于教师“满堂灌”的教学方法，没有积极地思考，只是被动地接受，久而久之就会对学习产生厌倦情绪，失去兴趣，这对学生智力的开发以及今后的发展都不利。因此，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是开发学牛的思维。这种教育理念，在素质教育的今天，尤为深入人心。那么，化学教学中究竞如何才能培养和提高学牛的思维能力呢？我认为，教师在整个教学过程中,围绕教学目标，有意设计能够引起学牛兴趣

2、的问题，诱发学生的好奇心，激发学牛开展研究活动，使学生的思维始终处于积极思考、努力探索、研究讨论的最佳状态。这对培养学牛的思维能力，提高教学质量，将收到事半功倍的效果。一、激发学习兴趣，培养学牛积极思维品质俄国教育家乌中斯基曾说：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学牛探求真理的愿望。”在学习过程中，兴趣是产生思维动机的重要因素，唯有学生热爱化学，才会有积极持久的学习劲头。像我们在课堂教学中，注意采用贴切有趣的导入，或利用先进的电教手段等组织学牛活动，发现和保持学牛思维的火花，从而培养学牛的思维能力，养成积极思维的品质。例如，我在讲《一氧化碳》时，是这样设计的：一氧化碳的化学性质是这节课的重

3、点。教学时，我首先提出了这样的问题「冬天生煤炉时，在煤层表面出现蓝色火焰，你知道这是为什么吗？我们经常听说有人煤气中毒，你知道煤气中毒是怎么一回事吗？怎样才能防止煤气中毒呢？提出这样一些问题，同学们感到新奇有趣，兴趣大大地提高起来。事实证明：教师不以自己的思维模式去限制学生，而是设法激发学生的兴趣，学生的思维才会千姿百态，学牛的思维品质才能得到发展。二、采用多种形式训练思维能力思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没

4、有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现；没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生质的飞跃。1•分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较,找岀各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下,用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展

5、开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而口思路正确，并提高他们的分析比较能力。2.抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有吋需要相当长的吋间，几十年甚至几个世纪。三、做好演示试验，提高学生思维效率在学生具备了一定的思维品质、明确了教学目标之后，教师的任务便是提高思维效率。而化学演示试验的独具直观性、形象性，便使其成为培养学生思维能力、提高思维效率的有效途径

6、之一。要做好演示试验，教师首先要明确演示试验的教学目的，采取哪些措施可以引起学生的兴趣，引导学生动脑思考，从而引导学生通过自己的观察、思考得出结论。实验时，不仅要求学生知道如何操作，还要知道为什么要这样操作。例如：“氢气还原氧化铜”的演示试验，我提岀了下列问题，引导学生思考：1•试管口为什么要略向下倾斜？2•导气管为什么要深到试管底部氧化铜的上方？3•反应前为什么要先通一段时间氢气？4•反应后为什么要通氢气到试管冷却，如果不这样会导致什么后果？学生对演示试验-•般都非常感兴趣，但其兴趣是各不相同的，特别有些学生对实验本身一一即实验现象感兴趣，而有的只对操作感兴趣，很少有学生对探究和概括

7、感兴趣，所以学生很容易忽视那些对于揭示事物本质规律起关键作用的现象。四、坚持独立思考，培养学生思维习惯学生在校学习期间，思维惰性普遍存在，教师要特别注意帮助他们克服依赖性，坚持独立思考，培养学生良好的思维习惯。使学生明片：只有自己付出脑力劳动，积极思维，才能获取真知识。也只有在独立思考的过程中，自己的思维能力才能得到迅速发展。独立思考在学习中的表现，首先应是善于独立发现问题,独立分析问题，独立解决问题，并能独立地判断学习结果正误；另一表现为不盲