优化实验教学，培养学生的思维能力论文

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1、优化实验教学，培养学生的思维能力论文摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验和思维是密切相关的，可利用实验教学，通过让学生发现问题、提出猜想、实验探究、得出结论来培养学生的思维能力。关键词：优化化学实验教学培养学生思维能力化学是一门以实验为基础的学科，实验和思维是密切相关的。对学生进行行之有效的思维训练显得特别重要，以下是我打破“教师做实验——学生记结论”的灌输实验模式，优化实验教学、培养学生思维能力的体会。一、发现问题科学之父爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，要引导学生从化学实验教学中发现问题、提出问题

2、..，充分利用白板，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感；或精心设置导入语，引起学生的悬念，鼓励学生动脑发现问题，通过问题的提出来锻炼学生的思维能力。案例：在讲解初三化学第五单元第一节“质量守恒定律”一节时，充分利用多媒体展示质量守恒定律的发现史。例1、早在300多年前,..化学家们就对化学反应进行了定量研究。1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属，结果发现反应后质量增加了。例2、1777年，法国化学家拉瓦锡用较精确的定量实验法，在密闭容器中研究氧化汞的分解与合成中各物质质量之间的关系，得到的结论

3、为：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。学生通过观看这两个案例，在教师的引导下，比较、分析、发现问题：化学变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量到底存在着怎样的关系呢？二、提出猜想正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”鉴于此，在实验教学中要对学生进行猜想思维能力的训练。如：让学生针对上面发现的问题进行猜想，通过小组交流汇总得到如下的猜想：（1）反应物的总质量等于生成物的总质量。（2）反应物的总质量大于生成物的总质量。（3）反应物的总质量小于生成物的总质量。从以上小组猜想可以看出，学生的认

4、知产生了冲突，究竟哪一种猜想是正确的呢？让学生带着猜想去实验探究。三、实验探究学生进行实验探究，就是让学生参与知识来源的探索过程，有利于提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力和直觉思维能力，有利于磨练学生的意志，增强克服困难的方法和决心，使学生的探究能力得以发展。案例：同学们，现在我们要通过实验来验证自己的猜想结果是否正确，怎样用实验来验证？需要思考哪些问题？各小组展开了激烈的讨论。讨论过后进行小组展示交流，其中一个小组代表是这样说的：首先，要确定一个容易发生的化学反应作为研究对象、然后，要考虑怎样测量反应前后物质的质量；另外，还要考

5、虑怎样使反应发生、反应在哪里发生？需要哪些仪器药品等。还有没有补充的？又有一代表举手发言：还要考虑所选反应物必须注意环保。此时，同学们情不自禁地鼓起掌来。同学们赞同不赞同？同学们异口同声地说：“赞同。”同学们既然赞同，那针对本节课的内容，我设计了实验探究一：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。请同学们根据实验桌上的仪器和药品以小组为单位进行实验探究。每个小组针对自己的猜想，在小组长带领下，设计实验方案，进行实验探究，做好探究报告。实验结束后，小组一一汇报本组具体的实验步骤和试验结果，通过组与组之间的交流、展示比较，出现了以下

6、三种情况：学生实验案例一：第一步，有一个小组首先先将天平调平衡，将盛有硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的两只试管放入烧杯中，再将此烧杯放在托盘天平上称量，有一学生记录下所称的数字。把所称烧杯取下，把法码放入砝码盒，游码拨零。第二步，将试管中的硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液倒入烧杯中使其反应，将此盛有反应后溶液的烧杯放在托盘天平的托盘上，此时，又放砝码又拨游码进行称量，记录下所称的数字，和前面的数据比较，结果不相等。学生实验案例二：第一步，和学生实验案例一步骤一样。第二步，所不同的是，把反应后溶液的烧杯和试管同时放在托盘天平的托盘上称量，记录下所称

7、的数字，和前面的数据比较，结果相等。学生实验案例三：第一步与案例一第一步所不同的是，把所称烧杯和试管取下，砝码没有动、游码也没有动。第二步与案例二的第二步相同，记录下所称的数字，结果相等。针对以上三种情况，小组间又展开讨论，比较、反思自己所设计的装置的不足。此时，学生有一种豁然开朗的感觉。四、归纳提升学生经历了探究的整个过程，一定有收获，教师要及时地组织学生，有针对性地对探究的问题进行研讨，让学生把自己在探究过程中的收获和体验谈出来，互相评议，互相启发，从而领悟科学的真谛。这样学生的思维能力又能得到进一步的提升。案例：在本节课小结环

8、节，问学生：“通过本节课的学习你收获了什么？”有的学生说他知道了什么是质量守恒定律，知道了实验探究的步骤，还培养了思维能力。