优化课堂教学 培养学生思维能力论文

《优化课堂教学 培养学生思维能力论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、优化课堂教学培养学生思维能力论文一、转变教师的教学观念，认真研读新课标内容和要求，更新教学模式传统的教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，整个教学就算完成。这种教学模式，根本无法启发学生思维，一、转变教师的教学观念，认真研读新课标内容和要求，更新教学模式传统的教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，整个教学就算完成。这种教学模式，根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思

2、维，启发学生创新思维。二、充分挖掘教材的思维价值发展思维的主阵地在课堂，主要依据在教材。同样的教材由于教材思维价值挖掘程度的不同，对于学生的思维发展的影响就不一样。教师首先要深刻地钻研教材，在把握教材的基础上进行必要的二度开发。教材的二度开发，要基于教材又超越教材，主要体现在三个层面上：一是对书本的内容进行灵活地、自主地、创造性地运用；二是挖掘选择相关的其他教育资源，进行整合优化和拓展；三是结合本土的教育资源，自主开发创新。教材“二度开发”不同于传统意义上教材的增减，它不仅是教学方法上的调整和改进，而且是基于课程标准和实际教育情景的一次

3、“课程重构”，实际上也是教师对教材的“再加工”和“再创造”的过程。三、运用情境教学，激发学生求知，培养思维能力列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在氛围创设中，只有激情才能燃起激情，生命才能唤醒生命。”因此在学习的过程中我们始终要努力发挥激情、尊重、理解和信任的力量。教师创设教学情境，有目的地组织学生观察、操作，创设民主、平等、和谐、自由的教学氛围，激发学生发现问题、思考问题，巧妙地点燃学生思维的火花。例如，在初中化学教材阐述二氧化碳能使紫色的石蕊试液变红，让学生设计实验证明到底是二氧化碳还是二氧化碳与水反应

4、生成的碳酸使紫色的石蕊试液变红？学生在教师的引导下很快就设计实验探究出结果。四、抓好教学环节，激发学生好奇心和求知欲，培养创造思维能力1．上课伊始，以问题为手，把本节课的最关键的问题摆在学生的面前，让学生带着问题研读课本，使学生处于积极思考、主动求证的状态。事实上，现在的课堂上，学生能够沉下心来独立思考的时间是很少的，特别是中下等的学生。不少教师为了赶进度，求结果，总是让优等生发言。久而久之，大多数学生就会形成思维的惰性，不愿深入思考。因此，课堂上我们一定要积极鼓励学生独立思考，并努力创设学生独立思考的时间和空间，让学生大胆表达自己思考

5、的成果，而不是人云亦云。2.教师少讲述，多提问，提问要有梯度，这是集中学生注意力一种有效的手段。值得注意的是提问要有梯度，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入地分析，从而使学生的思维由表象到本质，由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、延伸性，能很好地培养学生的发散性思维。3．强化实验教学，尽量让学生多动手操作实验。为了达到实践操作的目的，尽可能将教材上的演示实验改为分组实验，不能改为分组实验的，就让学生上讲台为大家演示，特别是一些基本实验操作：固体药品的取用、液体药品的量取、酒精灯的使用等。争取一段时间内每一个学生都有上台的

6、机会，以便及时矫正学生的错误操作和提高学生的实验操作技能。还要让学生学会设计实验方案，做好每一个探究实验，切实提高学生的动手能力和实验与理论相结合的思维能力。4．精选例题、习题、考题。例题、习题、考题是检验学生掌握双基和训练思维的重要手段，在例题、习题、考题的处理上要让学生通读全题，把握题目的精髓，提炼出知识点和考点，整理好思路，选择恰当的解题的方法，书写时力求简洁，规范。解题结束，还应该做到以下几步：一是寻找解本题的其他方法和途径，二是将题目发散一下，新题目能否迎刃而解……这样思维才不断得到升华。当学生学会引导自己进行创新思维时，教

7、师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径。考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分。5．借助评价机智，调控学生状态，促进学生积极思维。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在课堂中教师可以借助评价机智，捕捉、顺应学生回答中的合理成分，定格、放大学生回答中的精彩，进而由学生的一点闪光引发学生全面闪光，由一个学生的闪光引发全体学生闪光。调控学生的学习状态，更重要的是，让学生感受到在老师的

8、引领下不断走向成功的信心。如此充满生命气息的有灵气的课堂，才是学习长久保温的力量。6．掌握化学课堂应变技巧，调控学生思维的活跃性。在课堂教学中，发现原来设计的问题难度过大，要适当变换角度来补充铺垫绕道迂回，