欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:31393559
大小:111.00 KB
页数:8页
时间:2019-01-09
《基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计片断》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计片断 摘要:“建构式生态课堂”是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计:师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。 关键词:建构式生态课堂;燃烧与灭火;探究 文章编号:1008-0546(2016)04-0075-03中图分类号:G632.41文献标识码:B doi:10.3969/j
2、.issn.1008-0546.2016.04.027 “建构式生态课堂”是指“根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。[1]“建构式生态课堂”中,师生关系民主、和谐,课堂教学围绕学生的学习活动展开,学生在活动中体验,在探究中生成,在互教互学中共享,实现全面发展和个性成长。 本文以“燃烧与灭火”为例来探讨构建一种充满生命活力的生态课堂。 一、以情境出发,呼唤学生真情感 [导入新课]以PPT展示《卖火柴的小女孩》相关图片。 [教师导语]8 寒冷的冬天,下着雪
3、,卖火柴的小女孩坐在墙脚,她很冷,如果能够点燃火柴让温暖的火焰暖和一下她冰冷的小手,那该多好啊?同学们,你们愿意帮助她吗?那么,点燃火柴需要什么条件呢? [引导思考]鼓励学生根据生活经验对燃烧的条件作出合理猜想。 “建构式生态课堂”注重师生情感的交流和互动,从心灵深处平等对待每一位学生。建构主义学习理论,提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教学中设计唤起学生回忆的情景,一旦引起主体的兴趣,情景就变成了个体学习的一个情境。 聆听老师感人的话语,观看卖火
4、柴的小女孩的图片,更容易唤起学生的爱心,激发学生心底对卖火柴小女孩的同情,让学生的情感在思考探究中得以升华。使整个课堂处于思想的碰撞、心灵的交融中。 二、以学生视角,挖掘学科本体知识 探究燃烧的条件: [实验探究一]PPT出示探究内容: 将木条和石块分别置于酒精灯火焰上灼烧,仔细观察并记录现象。 ①巡视指导学生实验,并与学生一同进行实验探究。 ②交流与讨论 [教师引导]为什么木条能够燃烧而石块不能燃烧呢? 引导总结出:木条是可燃物,而石块本身不可燃,燃烧需要可燃物。(板书:燃烧的条件――可燃物)8 [提出疑问]只要有了
5、可燃物,燃烧就能够进行吗?下面请同学们利用面前的器材一起来探究一下。 [实验探究二]PPT出示探究内容: 将两支燃着的蜡烛中一支罩在烧杯下,隔绝空气观察实验现象,并记录现象。 [实验探究三]PPT出示探究内容: 分别在酒精灯上灼烧干湿纸片,观察实验现象,并记录现象。 [交流与讨论]通过上述实验,请各研究小组分别提交实验报告,燃烧与哪些因素有关? [教师引导] ①两支蜡烛燃烧的现象有什么不同?为什么会出现这样不同现象?罩在烧杯下的蜡烛缺乏什么条件使它无法继续燃烧? ②干的纸片能燃烧,湿的纸片为什么无法燃烧呢? 教师点评:
6、湿的纸片上面有水,水加热到100℃才能沸腾,在水没有全部气化前,纸片温度低于100℃,没有达到纸片的着火点,所以不能燃烧。 (板书:氧气、达到着火点) 教师给出“燃烧”的定义:通常的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。 [交流与讨论]初步得出燃烧所需要的条件。 [提出疑问]燃烧需要“可燃物”“氧气或空气”“达到着火点”,那么燃烧的条件是不是只要达到其中一个就能燃烧呢?如果其中一个条件缺失,那么能够燃烧吗?8 ①引导学生交流讨论。 ②教师点评:小木条放在空气中能自发燃烧吗?不能!有可燃物木条;有空气;但没达
7、到着火点。说明三个条件缺一不可!同样只是有其中一个条件也是不能燃烧起来的。其实我们现实中,灭火的原理就是运用燃烧的条件三者缺一不可。 由卖火柴小女孩的故事很自然地过渡到燃烧的条件的探究。先是探究石头和木材能否燃烧,再到蜡烛在烧杯中隔绝空气的实验、干湿纸片能否点燃,实验探究从学生熟悉的物质和众所周知的生活常识入手,以学生视角,从学生现有的认知水平出发,到理论总结,使学生很容易认识燃烧的条件。 “建构式生态课堂”,以生为本,在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,从学生视角出发,自主学习,有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成
8、、相互联系和应用的过程中养成科学的态度。获得知识、能力与情感协同发展,让学生体验到成功的喜悦。符合学生认知规律的实验设计,是学生轻松获得知识的催化剂。[2] 三、以生活视角,促进化学实验绿色化 [提供信
此文档下载收益归作者所有