把握三个“适度”为小学数学教学提效

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1、把握三个“适度”为小学数学教学提效　　摘要：小学数学实际教学中，由于多媒体使用泛滥、小组合作重形式、实践活动过多、问题教学无效等导致课堂教学的低效现象也比较普遍。因此，提出三个“适度”原则，才能打造小学数学的高效课堂。　　关键词：小学数学；多媒体；小组合作；问题教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-068-01　　在新课改的大潮下，课堂模式发生了根本的改变，多媒体的使用、小组合作的展开，问题教学的使用等，都使学生的学习方式发生了质的飞跃。但如果过渡使用多媒体、小组合作轻实效、问题教学

2、问不到点上等，也会影响课堂教学的质量和效度。因此，探讨有效课堂的创建，从三个“适度”入手，对教学有指导意义和实践意义。　　一、多媒体使用要“适度”　　1、多媒体使用现状。　　多媒体使用泛滥，会有喧宾夺主之嫌。如果过多使用，教师成为多媒体幻灯片的放映员，学生成为看客，幻灯片的不同的变换方式，各种各样的情境，吸引学生的眼球，而减少了思维的时间。　　如一位老师在教学《时分秒》时，先用多媒体呈现一个谜面，让学生猜出谜底；继而呈现各种各样的时钟――5长方形的、正方形的、圆形的、动漫的、童话的，无所不有；再呈现元旦联欢晚会现场，节目单和时间的对

3、应关系，尤其呈现了节目主持人宣布“联欢晚会现在开始”时，问学生看到钟面，你想到了什么？继而呈现一个大时钟画面，提出问题：你看到钟面上有什么？呈现问题：想一想，时和分的关系，提供填空题：钟面上有___个大格，___个小格等，然后，呈现几个时钟，让学生根据时钟上的分针和时针，看一看是几点几分；再呈现一些情景：大型飞机一分钟飞行40000多米、我国一分钟能生产钢铁1000吨、自行车运动员一分钟能骑1000多米、电视台播音员一分钟能播出300多个汉字、银行的点钞机一分钟可以点钞150张……　　40分钟的课堂，从开始到结束，26张幻灯片，令学

4、生目不暇接，虽然多媒体给课堂增添了活力，使课堂活了起来，但学生们对时分秒认识了多少、掌握了多少，不言自明。　　2、多媒体使用应注意度。　　多媒体固然优势凸显，但如果注意使用的度和注意使用的实效性和时效性，效果也会不可同日而语。　　仍然以《时分秒》的教学为例，关于谜面的给出的同时，画面上有一个大的时钟，学生不用思考就说出了谜底，与其用多媒体呈现出来，不如教师口头表达，更能吸引学生的注意力，发展学生的思维力。再如多媒体呈现了诸多的一分钟可以做什么的镜头，这些画面对学生的学习时分秒意义也不大等，也就是说，多媒体的使用存在浪费行为。　　因此

5、，多媒体使用应注意“度”，把握一个“适度”原则，既要考虑实用，也要考虑“时效”。　　二、合作学习应注重“适度”5　　合作学习成为目前课堂模式的主要形式。但在数学教学中，教师往往也容易走极端，合作多多益善，且不注意使用的实效性。如学习《四边形的认识》时，在课之初，让学生合作找出生活中的“四边形”，这个合作学习就没有必要，偏离了合作的意义。合作学习是为了共同完成任务，解决难题，不是随意一个问题，就可以讨论一阵，就是合作了。　　再如，《小数的大小的比较》的教学时，教师给出一张运动会跳远成绩的表格，让学生根据表格内容，讨论谁是第一，谁第二？

6、说一说是怎么比较的？　　对于这个表格的讨论，开展合作学习就很有必要，如果纯粹排除名次，班级的学生都不会是问题，但对于排名的方法的归纳，个别学生茶壶里装饺子――有口倒不出，此时的合作学习可以帮助他们一臂之力――小数的比较方法，有效探讨和解决本节课的重点。　　合作学习的开展也应该放得开，并收得拢，不能让他们信马由缰，否则，浪费时间，也容易使课堂乱而“跑题”。如对于《四边形的认识》的学习中，对于“正方形和长方形的区别和练习”的问题的讨论，如果学生们通过合作、探究而得出了正方形四条边相等，四个角是直角，长方形四条边不相等，但四个角也是直角后

7、，就立刻“鸣锣收兵”，如果继续让他们讨论，他们问题解决了，任务完成了，显然会说一些“题外话”，与本节课所学的内容无关，使合作学习大打折扣。　　三、问题教学中问题设计应“适度”5　　问题教学中，存在着满堂问、满堂答的弊端。如《比例的意义》的教学时，一位执教老师课堂开始就提出问题：什么叫比？什么叫比值？你能算出12：16、3/4：9/8、2.7：4.5、6：10等的值吗？你能算出国旗的长和宽的比值吗？长和宽分别是5m和5/3m；2.4m和1.6m；60m和40m、15m和10m这几个国旗的比值有什么关系？什么叫比例等，一节课，从头问到尾

8、，问题一个连着一个，学生们围着老师的问题转，问题之多，也让学生学习数学就是为了回答老师的问题，不得不围着老师转，不得不想方设法回答一个又一个问题，有时，稍微不注意，一个问题也一闪而过，来不及品味，来不及咀嚼，对知识也来不及消化。　　问