小学数学教学中如何把握三个关系

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1、小学数学教学中如何把握三个关系　　摘要：在教学过程中，只有正确把握“教与学”“练与学”“评与学”三个关系，才能体现新课程所倡导的教学思想。　　关键词：把握；关系；数学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-225-01　　一、把握教与学的关系　　“教学”具有双重含义，即教师的“教”与学生的“学”。新课程体现了一种新的教学思想，即教师的“教”是为了促使学生更好地“学”。因此，教师在设计如何“教”的过程中，首先要研究的是学生如何“学”。在这个关系的把握上，应从以下两点人手：一是改进探索材料，引

2、发学生主动参与。要使学生主动地参与探索，探索材料是否恰当是关键所在。　　如：在教学“两位数乘法”4时，首先要使学生掌握计算方法，即为什么要用乘数个位上的数与十位上的数分别去乘被乘数，乘得的数为什么要相加，这是本节课的重点和难点。教学时，我们可结合生活实际，给学生举出实例：妈妈买来18个鸡蛋，想用秤称称重量，可是秤盘太小，一次最多只能放10个，你能帮助妈妈称出鸡蛋的重量吗？这样的题目学生并不陌生，积极性会很高。可能会说出：先称10个，再称8个，然后把两次的重量加起来就是l8个鸡蛋的重量，这种二次称鸡蛋的方法与乘数是两位数的乘法算理完全

3、一致。由此可见，教学时给学生提供合适的探索材料，既能引发学生的学习兴趣又能使学生围绕教学重点积极参与学习，努力探索解题途径与方法；二是打破以往传统，引发学生主动参与。　　由于学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，因此在课堂教学中我们要为学生提供足够的时间和空间，引导他们进行讨论交流、合作研究、观察分析、实践操作，使学生在主动的探索中获得成功感、树立自信心。　　二、把握练与学的关系　　理解并掌握数学概念是小学数学教学的一个重要目标，也是小学数学教学的一个难点。为了更好地帮助学生理解概念的内涵，教师往往通过引导学

4、生找寻陈述对象定义语句中的关键词语帮助构建清晰的概念，并结合一系列的例题加深对概念的理解。比如教倒数的意义，教师先向学生提问：你们认为倒数的意义中哪些词语很重要？然后根据学生的回答将“乘积是1”“两个数”“互为”这些重要词语用红色粉笔标上着重号，再提问：你们是怎样理解的？学生分别回答：两个数要互为倒数，乘积就要是1；互为倒数，就是说不能单独说某个数是倒数。如果仅仅这样教学，与课标的要求相去甚远，教师在教学中应该让学生由这些关键词想开去，能想到利用具体的例子来说明更好。所以，本节课最关键的是让学生思考和讨论以下判断题，并要求学生将错题

5、一一说出理由。　　我们要把教学过程理解为学生参与训练的过程，要为学生的“学”而“练”。为此，要做到以下三点：一是要在“练”中悟出新知。也就是让学生在练习中不知不觉地进人对新知的探索，从而自觉、主动地理解新知。如：在教学“长方形和正方形面积计算”4时，我首先让学生画出周长是20厘米的不同长方形并分另记录它们的长和宽各是多少厘米，再用“1平方厘米”的小正方形测量所画出长方形的面积，使学生自己悟出“周长相等的长方形面积并不一定相等”的结论。其次让学生观察表内数据，分析面积与长和宽之间的关系，从而探索出长方形和正方形面积的计算方法。　　最后

6、再让学生观察表内数据，分析长和宽的变化与面积变化的关系，从中得出：长和宽越接近面积就越大，其中正方形的面积最大；二是在“练”中强化新知。也就是通过练习使学生消化巩固、透彻理解所学的知识，在此基础上加深印象。但并不是大题量的机械重复性的强化训练，而是精心设计加以巧练；三是在“练”中深化新知。在解题和计算时，要鼓励学生根据具体情况选用算法，培养他们思维的敏捷性和灵活性。这里提出的“深化”，是指在知识的纵横联系上有所延伸和扩展，使学生思维得到进一步发展。　　三、把握评与学的关系　　学生学习的态度、情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。我们

7、经常看到许多学生积极思考问题，争取发言。当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，从而在学习中遇到困难时，他们会反复钻研、探讨。可见，教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》中有这样个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个”老师没有指责他说错了，而是高兴地称赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”4教师一句赞赏的话，缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的

8、效果。　　可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，不可轻易否定学生，否则就会挫伤学生的学习积极性。批改学生的作业也要注意对学生非智力因素的评价。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”“☆”外，最好能加上各种评语