以读激情 以读促讲 以读助学

《以读激情 以读促讲 以读助学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以读激情以读促讲以读助学　　新学期接了一个四年级语文，这个班学生的学习成绩很有特点，2个第一：数学各项指标全学年第一，还要落第二名的班级好远;语文正相反，各项指标排在学年最后，还要比前一名差10多分。每次我们拿到试卷分析时都疑惑不解，当我深入班级后才发现，由于多次换老师的缘故，孩子们基础打的不好，久而久之学生对语文缺乏兴趣。现象一：上课，任你教师口若悬河、激情四射，孩子们瞅着你目无表情，那呆若木鸡的神情马上令你觉得索然无味、激情顿失。现象二：第一天，语文作业三分之一未交，交上来的也不敢恭维，经过整顿，第二天仍有未交，

2、至今还有不写作业者。现象三：四年级的孩子读课文加字、丢字不说，唱读、指读现象严重。现象四：第一次习作，除了一名同学语句通顺、有个别错字，其余同学错字连篇、词不达意、语句不通，让批阅的我无从下手。现象五：对数学的狂热可能来自负责任的班主任数学老师，又表现在平时的学习态度上，语文课下课铃刚响，恨不得老师立刻宣布下课，好写数学练习，更有甚者已有拿出来写的了……　　我特别向往著名特级教师孙双金老师曾经描述过的课堂状态“学生小手直举、小脸通红、小眼直看、小嘴直张”4，我对学生要求严格，写字时知识端正，字迹工整，我甚至亲自指导他

3、们书写预习作业，一段时间，收效甚微。怎么办？用什么办法改变现状，激发学生们学习语文的兴趣？我不断的思索着。学校举行语文教师朗读比赛，我获得一等奖，自己到没觉得什么，不知从哪听说的，下课孩子们跑来问我是不是真的，那眼神充满羡慕和钦佩，当得到我肯定的答复他们欢呼雀跃，仿佛第一的是他们，当我有动情的给他们朗诵了我的作品后，教室里片刻的宁静后又响起了热烈的掌声。望着他们敬佩的眼神，我的心里一动，建构主义的教学观强调学生学习的主动性、社会性和情境性;建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构

4、知识的过程。那么我用读来激发学生的语文兴趣，把课堂还给学生;用读来引领学生学习语文，掌握方法、提高成绩，有何不可？从此，课上、课下，经常能见到我和孩子读书的场景。　　一、给学生充分的时间读书　　让学生多读书，并不单指课堂上的读书，它应贯穿于课堂内外。一篇课文，要让学生做到“三读”，即：（一）课前预习读。要求学生做到读正确、流利，尽自己的能力去理解课文。这些年来，我的家庭作业一直是以学生读书为主，效果很不错，关键的是学生通过阅读还要完成预习单。通过完成精心预设的阅读作业，学生们一是养成了读书的习惯，二是学会了质疑问难，

5、最为明显的是学生的朗读能力有很大提高。（二）课中引导读。课堂上，我经常是以读促讲，引导学生读出感情，读出感受，读出韵味。学生会读了，读好了，一篇课文的教学任务也就完成了，不要总担心这没讲到，那没讲到。张田若老先生关于课堂上学生的阅读时间曾讲过这样一句话：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”4我们每个语文老师都要有这个观念，都要下这个狠心。（三）课后品味读。一篇课文学结束后，我要求学生再回过头来仔细地品读课文，一品课文的布局谋篇，二品课文的遣词造句，三品课文的感情表达。在品读的过程中落实了

6、语文的基础知识，在这样的读书中，学生会感悟到许多东西，而这在老师的讲解中是学不到的。　　二、课堂上要引导学生读懂内涵，读出情味　　课堂上倡导学生自主读书，并不是要老师放手不管，让学生机械地小和尚念经，而是要在学生疑惑处精当地加以点拨、指导，让学生能恍然大悟、豁然开朗。现在在我们的语文课堂上大多数老师注重了学生的读书，但学生读来读去不见提高，也就读得兴味索然了。究其原因在于老师忘记了自己的主导地位和指导作用。在语文课堂上，经常见到这样的情景：老师指名一学生朗读，效果不佳，于是再点名，其效果仍未达到，有耐心的还会继续点下

7、去，无耐心的则草草收场。在学生的整个朗读过程中，老师不置可否，不作指点，学生虽然读了，但由于知识、能力的有限，不能感悟出文本的意蕴，思维的那个坎儿暂时过不了。由于老师的袖手旁观，学生也就糊里糊涂，这样的阅读是无效的。因此，语文课堂上教师要注意引导，要通过教师的点拨，让学生读出内涵，读出情味。　　小学的课文大多文质优美，浅显易懂，并不需要老师从头讲到尾，只要让学生反复读书，学生也就能理解十之八九。只是学生在每一次的读书后，老师都要了解学生读后的收获，并根据学生的理解程度，适时提出学生还没想透的问题，鼓励学生带着问题再去

8、读书。就这样，在读书中学生理解了课文，思考了问题，更重要的是学生的情感进到了文本，这种情感帮助学生加深了对课文的理解，促进了学生朗读。正如叶圣陶所]言：“作者胸有境，入境始与亲。”4，教师又以读促讲、以读促思、以读唤情，完成了教学任务，何乐而不为呢。　　有了课堂上有感情地朗读作基础，学生的语言积累、语感培养、表达运用便有了源头活水，而这正是我所