以读为主 以读促讲

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1、以读为主以读促讲姓名：李培娜单位：商酒务镇中心小学时间：2012年10月30日he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyo

2、fthework.Forexample,noncoalmine以读为主以读促讲【摘要】《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。朗读是培养语感的必由之路，而有效的朗读应该是读有所思、读有所获、读有所感。【关键词】朗读重点词句激趣分角色积累以读为主阅读是我国传统的一种语文学习方法。古人云，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代先哲的这些读书治学的经验，我们理当有所继承有所发展。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有

3、所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如今的小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求，可见，朗读在语文教学中的重要性。现阶段，营造书声琅琅的课堂已经是全体语文老师的共识。老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但令人困惑的是，许多文质兼美的课文，学生读起来却味同嚼蜡，不同的情感读出来却是一个调，一顿一顿，还总是在“的”、“了”等轻声字的后面拖音，将课文读得索然无味，课堂上再怎么多读，也只是重复地无效朗读，没有真正挖掘课文的内涵，因而读不出文章的精美之处。因此下面着重谈谈如何“读

4、好”这个问题一、重点词句的朗读语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。朗读是培养语感的必由之路，而有效的朗读应该是读有所思、读有所获、读有所感。在语文课堂中，我们可以抓住课文中的重点词句，准确地理解并把握课文内涵，真正体验作者所表达的独特的情感，用朗读来表达文章的情感，变无效朗读为有效朗读，在朗读中充分再现文章的真情实感。如教学《狼和小羊》一课时，在课堂中，抓住关键词句，指导朗读是这篇课文的教学难点，也是训练朗读的有效方式。我先让学生读读词语？（出示气势汹汹）（指名学生读词语）我们来仔细观察一下插图，看看图画中是一头怎样的狼？生：狼竖着耳朵，瞪大了眼睛，很凶地看着小羊。

5、生：狼挺直了身子，张开爪子。生：瞧，狼还张大嘴巴，露出了尖尖的牙齿，它龇牙咧嘴，想吃可怜的小羊。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedi

6、fficultyofthework.Forexample,noncoalmine师：是呀！这真是一头——（气势汹汹）的狼，师：浪对小羊气势汹汹地说什么？让我们把这段话读一读，读出狼气势汹汹的语气。（生齐读句子。）师：我们还可以边读边表演，自己先读一读。（指名读句子）师：分角色有感情地读课文。学生的模仿能力很强，意会能力也很强，他们通过观察，讨论，表演，理解了“气势汹汹、温和”这两个词语的意思。再通过老师、同学的范读，学生的朗读激情一下子激发了出来。学生通过形式多样的朗读，逐渐体会到了狼的凶狠的本质，也很好地理解了这个故事的寓意。在寓言中，狼为了吃小羊三次找借口，而小羊每一次都对狼彬彬

7、有礼。要让学生更进一步理解寓意，必须加强朗读，凭借朗读，让学生在有感情地朗读中加深了对狼的憎恶，对羊的同情，以及懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。随着阅读课文的深入，学生对文章的理解越来越深，对寓意的理解也水到渠成，而不需老师多余的讲解。　二、激趣性朗读一盏油灯点燃的时间久了，若用一根铁丝点拨一下灯芯就会更明亮；一堆燃烧的木柴若很捅几下，使炭层脱落，空气流通，就会火苗顿旺，温度突增。同样的道理一堂课上，当学生的情绪随着教师的讲解分析而处于低沉状态