构建初中语文“幸福课堂”的研究

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1、构建初中语文“幸福课堂”的研究　　一、研究缘由　　（一）基于教育目的　　自有教育以来，人们就探索着教育的完美。在丰富的教育记载中，有一种论述非常诱人，那就是以幸福为目的的教育。“幸福教育就是在教育中创生丰富的幸福资源，教育是使人在幸福上免于异化的有效途径。”这是以往教育者在长期的教育实践中结合社会发展的理想总结提炼出来的，应该成为当今教育实践工作者创新教育、发展教育的重要课题，或全部实践重心所在。　　新一轮的课程改革也提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生

2、的终极教育目标。追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教学追求的目标之一。但现实情况却是，由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，在实施新课程的教学实践中，很多初中语文课堂上出现了与该理念相背离的不良“新”现象：一是课堂活动表面热热闹闹，可是学生的自主变成了自流；二是课件使用泛滥，许多课件华而不实；三是作业设计无层次，忽视个体差异；四是评价单一，缺乏指导性，忽略发展功能；五是合作学习有形式无实质；等等。这些现象造成教师厌教、学生厌学，势必会影响师生的幸福。　　近年来，国内对“幸福课堂”9的实践与研究已得到普遍重视，如上海地区的部分学校开始尝试实践研究“幸福课堂

3、、有效学习”的教学方法，但研究对象主要是小学教学。就中学语文“幸福课堂”而言，研究内容还比较少，且只侧重于理想状态。　　（二）基于生态课堂　　“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以学生的发展为第一要务的教学情境。所谓“课堂生态系统”，就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。　　从生态课堂的角度出发，语文课堂融合了工具性与人文性的统一。它以提升师生的人文素养为使命，以引领师生的精神成长为最终归宿，主要体现在如下三个方面的转变：　　一是转变师生的角色。教师变单纯的知识传授者为学生的精神

4、成长的促进者和学习伙伴，是“平等中的首席”；学生变被动的知识“储蓄”者为主动的探究学习者，师生通过有效的课堂对话共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。　　二是转变课堂教学设计。教师由教案设计者转变成学案设计者，站在学生的角度设计有效的学习方案。这要求教师了解学情，着眼于学生的全面发展。　　三是转变课堂功能。课堂不仅是知识传授的场所，更是师生智慧交融、生命成长的学园、乐园、家园。教师要给予学生话语权，要勇敢面对学生的课堂质疑与挑战。　　（三）基于减负提质9　　减轻中学生过重的课业负担，是当前中学教育面临的难题。虽然教育行政部门出台了“减负令”，但由于家长的期望

5、、学校的考评、中考的压力等原因，初中生并没有得到有效“减负”。调查显示，语文作业是导致初中生语文学习课业负担过重的关键。有65.7%的学生认为，每天最开心的事情不是受到老师的表扬，而是“当天回家无作业”，因为语文作业量多又无趣。因此，优化初中生语文作业是实现初中生语文学习“轻负高质”的突破口。　　二、研究设计　　（一）概念界定　　1.幸福　　幸福是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。　　2.幸福课堂　　“幸福课堂”是能让师生体验幸福、享受幸福的课堂。教师的幸

6、福感体现在课堂的细节上，体现在教师的心态上，体现在教师的投入上，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；学生的幸福感体现在感官的愉悦、思考的乐趣、收获的喜悦和人际交往的享受上。　　（二）研究目标　　以“和谐、高效、发展”为初中语文“幸福课堂”的目标归属，构建与实施初中语文“幸福课堂”，具体体现在如下几方面：9　　和谐是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。创设和谐教育教学氛围，让师生共同体验愉悦感、幸福感。　　高效是指用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。构建的初中语文“幸福课堂”能将教学落到实处，减轻师生不必要的额外负担，实现“轻负高质”。　

7、　发展就是师生的共同成长。在初中语文“幸福课堂”中，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。　　（三）设计理念　　1.教育生态理论　　教育生态理论源自自然生态，其融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展。它旨在探索符合区域经济和社会发展要求、与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。其价值取向是生命观、发展观、统筹观、开放观，核心内涵是多样性，目标取向是营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态。　　2.积极心理学　　积极心理学是20世纪末首先在

8、美国兴起的一场心理学运动