历史教学中动态生成的激发

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1、历史教学中动态生成的激发　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学是一门艺术，新课程理念下的历史课堂教学应该是动态的、活泼的、生机勃勃的，是在不断生成中和谐发展的。我们应该把课堂还给学生，把更多发展的空间留给学生，强调课堂教学的动态生成，追求灵活的、开放的、动态和谐的课堂教学设计，通过动态生成的和谐历史课堂教学，广泛调动学生学习的积极性，参与的主动性，以提高高中历史课堂有效教学的质量。　　在传统的教学中，所有的教学过程都处于教师的控制之中，甚至连问题的答案都是教师设计好

2、的。这种教学看似学生“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计，顺着教师的教学思路，顺着教师的期望进行教师心中有数的“表演”，这就使学生的思维和活动被束缚在教案的框架内，主体性不能得到彻底体现，积极性、创造性受到扼杀。因此，要积极探索动态生成和谐课堂的有效途径。　　首先要明白，动态生成的和谐历史课堂教学是指教师在课堂上不机械地按原先确定的预设思路教学，而是根据学生学习的情况把教与学过程中的各种因素有机地整合起来，灵活地调整、生成新的教学流程。重视师生互动交流，重视学生的情感态度价值观的养成，以学生是否有所思、有所得为准，而不企求必须完成教学计划，更不把“死记硬背”

3、4的设计强加于学生。在教师引领下，每个学生都有平等的展示自己的空间和舞台。其次，在动态生成的和谐历史课堂教学模式下，教师仍然需要充分进行课前有效备课，预设课堂动态生成的积极走向，这里并非是传统教学模式的“死记硬背”，而是升华，要充分考虑学生的学习需求和学习能力，留给学生足够的弹性空间，推动学生主动融入课堂交流互动，更有利于教学目标的动态达成。为了更好地激发课堂的动态生成，应做到以下几点：　　一、切实确立学生的主体地位，发挥“动态生成”的主观能动性　　学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。因此，我们要充分体现学生的主体地位，让

4、学生成为课堂主角，带着已有的知识、经验、思考参与到课堂学习中。我们应是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”。教师还是导演，与学生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。总之，我们只有尊重学生的主体地位，为学生的自主学习、快乐生活、健康成长服务，才能充分发挥学生的主观能动性，实现具有生命色彩的动态生成。　　二、充分体现民主，营造“动态生成”的空间　　心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，也只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，才能激发课堂动态生成。所以我们在课堂上要营造一种宽松、和谐、民主的氛

5、围，把学生当做学习伙伴，使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，健康、快乐地生活、学习、成长。4　　在课堂教学中，要注意理解学生的内心世界，尊重学生自由的选择、独立的思考、个性的发展。针对学生当堂提出的问题，要善加引导，及时讨论，而不必担心中断正常的教学过程。在不能当堂讨论的情况下，可布置任务，要求每个学生就这一问题发表意见，要有理有据，在下一节历史课上宣读，看谁的见解最新颖、最有力。这种“引导学生自己去发现”既满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，又营造了和谐、民主、自由、活跃的课堂气氛。对学生思想的尊重，充分体现民主，同时也使学生的情感、态度、价值观得到升华。　　三、积极推进探

6、究式学习，架设“动态生成”的桥梁　　历史教学的任务之一是“使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。因此，教师要采用“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的研究性学习方式，培养学生自主探究意识，强化学生自主学习能力，体验认识历史的过程，进而获取更多的新知，为实现终身学习和发展奠定基础。4　　自主探究是学生在学习实践中获取知识的方法、情感体验的过程。探究的过程能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，通过学生的自主探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。学生与生

7、俱来就有一种探求学习的习惯，并带着自己的知识、经验、思考和情感参与学习，不同的学生又有着不同的认知特点和学习风格，要使不同学生的创造性思维通过学习过程都能够得到促进，催发更多的有效生成，那么，我们必须为学生创设探究的情境，积极鼓励学生进行探究式学习，让学生在熟悉的情境中展开思维的翅膀，发现问题――探索问题――解决问题，然后再发现问题―再探索问题―再解决问题……知识亦就在这个过程中不断生成。　　教学实践证明，在课堂这个有限的时空里，只要教师真正地以学生为主体，采取有效的教学方法、途径与策略，优化教学设计，创设有效有用