坚持动态生成教学　激发学生探究潜能

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1、坚持动态生成教学　激发学生探究潜能所谓“同阅一卷书，各自领其奥”、“人读人异，人言人殊”，皆为阅读个性之体现。在学习过程中，学生他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。但是，作为教师我们上课往往就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不希望“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答。教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。这样的课堂很难焕发出生命的活力，更不用谈及培养学生的探究、创新能力了。　　“鼓励学生个性化阅读和创造性

2、的阅读”、“语文课堂要以生成为价值追求”，这些新课程理念促使我对一直以来所从事的习以为常的教学工作进行反思，也查阅了一些资料，发现我国教育界虽然就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深入和广泛的探讨与研究。近年来，教学实践方面也有一些经验与做法，但有哪些策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成，却仍值得探索。笔者于08年4月开了一堂公开课《廉颇蔺相如列传》，现以之为例来探究动态生成教学策略的运用，且做抛砖之论。　　　　1.教学目标：立足学生，动态调控。　　现代舞大师威廉·西弗斯在编排舞蹈时说：“别陷在自己的位置，看不到前面的演员。”教学目标设计也如是。传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学

3、生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。可是学生才是学习和发展的主体。因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，‘我’知道了……”、“通过学习，‘我们’学会了……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变：“教学究竟应该以谁为主体”。　　课堂教学具有生成学习的多元性，所以预设的目标并不是不可调整的。怎样才能使所有学生通过其中枢活动实现预设目标，并产生连续的认知和行为呢？解决的途径惟有靠教师在教学过程中对动态生成的了解和调控。这就要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评

4、价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致。　　《廉颇蔺相如列传》是一篇传统课文，收入新教材选修课程《史记》中。当时前一节课是体育课，身体上的劳累可能带来思想上的休眠；又因为临近月考，不知学生是否按照要求充分预习，但是学生的文言基础知识还比较扎实，我拟订了目标如下：　　（1）根据（3）如果学生对陈亮的观点有质疑，那就挑战群英会，自由辩论，但是必须依据文本，做到有理有据，有礼有节。　　在实际教学中，陈亮评论中的几个“真”字使这个问题如一块巨石投进了学生的心湖。讨论场面非常热烈，大多数学生就总结出了相如在三个故事中体现出的大勇、大智、大德。在我认为快要结束这一环节时，出现了上文提到的“突变”

5、，有一位女同学认为蔺相如是一个有勇无谋的人。这个“变数”在教案预设之内，所以场面并未失控，但未料想同学预习如此仔细，引出课后明代王世贞的《蔺相如完璧归赵论》作为有力的证据。于是就改变了原来的“自由辩论”这一教学思路，让同学作为陈亮和王世贞的后援团，从课文中找依据进行辩论。辩论调动了绝大多数同学的积极性，激活了课堂，学生的听说能力得到了提高，又培养了筛选信息的能力。　　动态生成式教学的课堂需要多维的、灵活的、动态的教学设计，只有有效的预设，才能为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。　　　　3.课堂教学：放开束缚，鼓励对话。　　传统教学观自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣

6、扬“精英主义”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，也造成了阅读的少慢差现象。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。学习过程并不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程，而是主动地对外部信息做选择、加工和整合，学生主动建构知识的过程。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。所以，教师要放开束缚，去营造一个使学生感觉敏锐、情绪活跃的“场”，让学生直接面对文本，与文本、作者、老师、同学展开对话，课堂才会有精彩的生成。　　《廉颇蔺相如列传》是一篇传记，学生

7、阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的评价展开思想碰撞的过程。在对话过程中，学生能够体验传主的内心感情世界，把握人物的性格特征，获得有益的人生启示。在让学生描画蔺相如在自己心目中的形象这一教学过程时，就让学生仁者见仁、智者见智，述自己之理解。过程实录如下：生1：他是以国家尊严为重的人，比如在章台，“相如奉璧献秦王”时，却因为在列观接见，秦王又将璧传之美人