历史课堂中动态生成性教学的现状

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1、历史课堂中动态生成性教学的现状杨艳美梁艳艳山东寿光现代中学262700为了培养高素质人才，适应现代化建设的需要，2001年教育部实施基础教育课程改革。改革力图改变应试教育的弊端，促进学生个性的健康发展；改革课程目标，注重培养学生的创新意识；改革课程实施过程，倡导学生主动参与，亲身实践，增强创新意识。教师用变化的、动态的、生成的观点革新课堂，引导学生在探宄中获取知识、生成知识，积累经验，丰富情感。这就呼唤了动态生成性教学的形成。“动态”是强调事物的非预定的、变化的、生动活泼的和丰富的特征；“生成”是指事物的发生与形

2、成，具有过程性、开放性和发展性的意义，强调事物的生命潜力和潜在的创造价值。动态生成性教学强调学生主体地位的体现，重视学生个体能力的培养、人的整体生成、学生完整的精神世界的建构。当前历史教学中，普遍存在着“生成”少、“节奏”慢、“状态”差、“费时”多等种种误区；学生学习是被动的，机械的；探宄活动是低效的，表演的。课堂是教师唱独角戏的舞台，教师的口若悬河、妙语连珠与学生的昏昏欲睡、无精打釆形成鲜明的对比。以《新民主主义革命与中国共产党》为例，透视热热闹闹的课堂背后的虚假生成、漠视生成、无力生成和重知识轻情感态度价值观

3、的生成现象。合作探究具体要求：先独立思考，然后4人相互交流，最后推选一人作代表起来展示答案，时间是15分钟。教师用多媒体展示两段材料(摘自《胡锦涛在纪念抗日战争胜利60周年大会上的讲话》)，然后提出问题：1.结合材料，请列举中国近代史上的“战争”？2.你如何理解“抗(=)战争的胜利，一洗百年屈辱”？3.请结合材料从中国、国际两个角度说明战争胜利的原因有哪些？教师展示完后，学生前后四位同学立即凑到一起，展开了热火朝天的讨论。8分钟后，学生起立展示他们组的成果，教师点评后，这一环节就结朿了。看第1问和第2问，学生用死

4、记硬背的课本知识就能解决，这是形式上的互动。这种形式上的互动，很难激发学生的思维，激发学生的“生成”。第3问确实能激发学生运用知识，分析材料解决问题的兴趣，但学生展示完后，教师仅仅是公布答案，没有从思维的角度去分析材料，解读材料。纵观现在的历史课堂，教师提出的很多问题，80%都能用死记硬背的知识来解决。要想真正实现生成课堂，任重而道远。对于日本在中国所犯的罪行，教师用幻灯片打出了下面的情景：国际公认的战争罪大致分为三种，包括反和平罪、常规战争罪和反人道罪。然后提出问题,思考1931-1945年日本侵华期间，犯有上

5、述哪几种罪行？用史实证明。学生们争先恐后地冋答，课堂上教师充分调动了学生的积极性，激发了学生的思维。案例中，教师通过再现历史场景，创设动态生成的平台，开发了学生的思维，完成了知识的生成。但老师却只注重知识层面的生成，忽略了学生情感态度价值观的生成。丰富的图片资料本身就是一笔宝贵的精神财富。教师完全可以借助图片，形成生成性资源，对学生进行情感态度和价值观的教育，从而实现三维0标中的情感态度价值观的生成。奋些老师注重了情感态度价值观的培养，但由于缺乏具体的史料背景，所以将情感态度生硬地传授给学生，让学生死记硬背应付考

6、试，而忽视了学生的情感体验，忽视了过程与方法的生成。宄其原因，主要有以下几点：一、教师对动态生成性教学的内涵和价值认识不足传统应试教育下中学历史教师为了提高成绩，固守传统的教学模式，对动态生成性教学的内涵没有深入的探宄，仅凭自己的主观判断和对相关文章的断章取义来理解“动态生成性教学”，这就造成了教师在实施动态生成性教学的过程中存在种种疑惑，从而大大降低了教师实施动态生成性教学的热情。二、教师的专业素养匮乏案例中，教师漠视学生的质疑，无力生成，主要原因还是教师自身专业知识的欠缺。教师专业素养的匮乏，直接导致课堂效率

7、的低下和无效。“对多元的、不确定的和意料之外的生成性资源，教师的教学智慧、教师的冋应反馈是选择“收”，还是“放”，还是“收放有度”，取决于教师是否具有鉴别、判断、捕捉、调整的意识和能力。三、教师缺少反思的主动性和积极性教师专业素养的高低是教学成败的关键，而教师专业素养的提升离不开教师自身的反思，因此动态生成性教学需要教师的反思。但是历史课堂教学中教师缺少反思的思维和意识，喜欢谈成绩，而不分析存在的问题；习惯于课前的充分准备，不习惯课后反思。虽然在各个学校也有公开课后的评课环节，但更多的是褒奖，是赞扬，而不是查漏补

8、缺。教师是这样，学校领导也不例外。领导还惯于唱赞歌，在歌功颂德方面非常内行，但对于找“短”显然是外行。对于各类活动，优点是全面开花，缺点仅是“蜻蜓点水”。教师要树立终身学的理念，在不断地学4中紧跟吋代潮流，把握吋代脉搏。“教然后知不足”，学习要贯穿整个教育生涯。教师要改变学生眼中的“老古董”形象，就要不断学AI，扩大内存量，扩充知识面，拓展教学理念，更新教学方法，探究教学