学数学课堂动态生成性教学的研究

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1、学数学课堂动态生成性教学的研究2011-12-3114:38:571分类：原创作品

2、字号订阅小学数学课堂动态生成性教学的研究一、课题研究的背景当前，教学改革如火如荼，新课改实验也层出不穷，改革的焦点集屮在如何在课堂教学小尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学过程，遵循“以人为木”的宗旨，人力推进索质教育。因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养为发展，促使学生实现智慧和才能的发展。叶澜教授指岀：“要从牛•命的高度、用动态牛成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构

3、成部分，要把个体生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是，传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中始料不及的学牛的想法、体验等，因为惟恐完成不了教学任务,有的干脆听而不闻、避而不谈，有的只是蜡蜓点水、一笔带过，还有的共至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原木充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。新课程理念下的课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运

4、行体系。只有貝有牛•成性的课堂才貝有牛•命的气息，才能发挥学牛的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科口身动态生成的特点。因此，研究教师与学生在课堂上的“生成问题”势在必行，于是我们就所在的班级进行了小学数学动态生成性的教学研究。二、课题研究的理论依据1、生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的,教师被孩子牵着鼻子走的课程，真是那样，课程也就不叫课程了。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学主学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要

5、考虑学牛的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如呆教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没冇看到这样做的冃的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。2、辨证论我们还要辨证地看待生成和预设，他们对培养学生各有利弊。借用意大利瑞吉欧的比喻：生成课程像一个外出旅行的指南针，预设课程则像一种开放的态度來対待课程与教学，更重视儿童的发散思维，而预设课程对待课程与教学的态度相对來说比实际封闭些,重视儿童的集中思维。学生只冇在一个探究过程中，收获到的不仅仅是课

6、堂上教师要求掌握的那点知识木身，学生的质疑能力、探究精神、与他人合作能力等都会得到发展。3、建构主义理论建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们己经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学牛学习的引导者、合作者和促进者。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已冇经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差杲性是必然的，我们在

7、鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。这也是现在追求多元、们导学生创新思维后带來的让很多教师觉得很棘手的问题。三、课题研究的原则1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际闲难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学牛在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学牛的思维能力。3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动屮的主体地位，尊重学生的白主权，尊重他们独特的思维

8、方式和活动方式,尊重和保证学习活动的独立性和差异性,真正是使生成为自己学习和活动的主人。4、动态主成原则：教学过程屮，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教冇活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文坏境要求营造出民主的、为学主所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学牛形成一种自山的、无所畏惧的、独立的探索心态，以