历史课堂中的生成性教学

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1、历史课堂中的生成性教学江苏省徐州市睢宁高级中学北校王冬新课程强调牛.木的教学观，强调学生在学习中的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的平等交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文木，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识，从而产生新的见解与思想，让学生自主和谐地发展。因此，新课程下的历史课堂应该注重对学生的生成性教学。一、生成性教学概念牛.成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。“生成”是一个相对于“预设”、“既定”的说法，其木意是自然生成。这一概念与教学连接，构成一种新的教学形态。它反对的是教师对学生的一味“塑造

2、”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探宄性活动过程。美国太平洋橡树学院的约翰.尼莫教授用排除的方式说明了生成课堂，我们也可以用以说明生成教学。1.生

3、成教学不是“罐头式”的教学。罐头式教学好比一木写好的教案，预设好了各方面的教学活动，在此之前己经考虑到了可能出现的任何细节，只等教师将罐头打开，把罐头里的东丙喂给学生。如果学生说：我不想吃沙丁鱼罐头，我想吃水果罐头。那么不好意思，你先饿着吧。2.生成教学不是“木乃伊式”教学。我们常常把一些曾经鲜活的有生命的、从实践得来的成功的活动，总结处理成典型案例后装入罐头，需要的吋候再拿出来原封不动地执行。也许会发现效果不一样了，为什么？学生变了，我们还没冇变。二、动态生成处理动态生成的问题相对于我们预设之下的生成问题要更有难度。这种动态的生成的问题在我们教学中是广泛存的，所以我

4、们必须面对这个问题。英国课程论专家斯tt豪斯认为，在教学过程中，“许多有价值的东西不是预先能够详细规定的，课程的影响力和可能性并不包括在B标中，而是建立在必须探究的知识基础上的。在传统教学中，教师害怕出现自己事先没有预料的情况，万一出现意外事件,就运用所谓的教学机智去搪塞。其实在现实教学中，偶发事件是必然的，与艽将精力花在设法阻止意外事件上，还不如将精力花在如何利用此类事件上，对其不是压制，而应正视和利用。将意外事件看作教学过程中生成的一种奋益的教学资源即动态生成资源。以下是我在教学过程中遇到的两个案例。案例一：我在讲《民主政治的摇篮一一古代希腊》一课吋就出现了意外事

5、件。在讲到“希腊城邦人多重视公民参政素质的培养，公民从小接受书写、修辞、演讲、音乐和体育等各方面的系统训练，以使身心得到全面发展”吋，为加强学生的印象，用多媒体展示了一幅“古希腊公民赛跑吋的情景”的一幅图片。这吋一位学生突然大声说：“哟，他们怎么都没穿衣服啊？”马上又有几们学生跟着起哄：“是啊，都没穿衣服，哈哈”，顿时课堂一片大乱。我本想狠狠训斥一下那位首先捣乱的学生，但我并没有这样做，因为我忽然想到这是一个可以利用的生成性资源。因此我不但没有生气，反而表扬了那位首先发难者：“刚才XXX同学真是0光敏锐啊，由此老师也想到了一个问题，为什么参加赛跑的希腊公民不穿衣服呢”

6、？学生们对我平静的表现多少感到奋点意外，但很快被我抛出的问题吸引了。“对啊，为什么不穿衣服呢？”“是没钱吧”，“是为了运动的方便”“是不是比赛规定不准穿衣呢？”学生们给出了各种各样的答案。案例二：我在讲《近代中国民族工业的兴起》吋，也遇到了意外事件。在讲解民族资本主义企业兴起条件时，我设置了这样一个情境：假如你当吋要兴建一个民族资本主义企业，你需要具备哪些条件呢？学生们对此反应热烈，纷纷提出了自己的观点，资金，劳动力，技术、设备，人才，厂址，我预想的几种情况学生们都提到了。正在我准备做个总结时，又有一位学生站起来说：“还需要办营业执照呢”。这个问题到是我之前没有预料到

7、的。不过，我很快意识到可以利用这个问题做点“文章”。“刚才XX同学一定是个遵纪守法的好同学，他想到了我们都还没想到的问题，那么在十九世纪六七十年代开办企业究竟要不要营业执照或者其它证件呢？”有的学生认为要办，有的学生认为不要办，但是双方都拿不出有说服力的理由。我进一步的提示：“如果国家给你办了营业执照的话，就意味着国家对你企业合法地位正式承认了，你的合法利益也将受到国家的保护。那么这一吋期清政府在经济上仍在实行什么样的政策呢？民族资本主义企业在十九世纪六七十年代有没有获得合法的地位呢？”当然在动态生成的问题中，由于不是我们事先预设的情况，所以对于一些