历史教学中的高效课堂

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1、历史教学中的高效课堂　　【摘要】在高效课堂的课堂上，要充分体现教师为主导，学生为主体的原则。教师重点在“导”字上下功夫，从多层次、多角度来调动和激发学生“演”的积极性、主动性、独立性和创造性，使课堂“演出”达到事半功倍的效果。　　【关键词】高效课堂；思考；创新；演练　　如何使教育的主体――学生，积极主动地去学，教师在应用先进的教学手段的同时，要注重对历史课文的阅读指导，促进学生自学能力的提高，培养其学习能力。应试教育的课堂上，教师往往是自导自演，唱独角戏，让学生坐在下面当观众，课堂演出的效果，常常是事倍功半。而今在高效课堂的课堂上，要充分体现教师为主导，学生为主体的原则。教师重点

2、在导字上下功夫，从多层次、多角度来调动和激发学生演的积极性、主动性、独立性和创造性，使课堂演出达到事半功倍的效果。我在多年教学实践中，对历史课堂中如何实施高效课堂，略谈几点看法。　　一、引导学生思考，培养学生发散性思维4　　苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。在初中历史课教学中，教师以丰富新颖的教学材料，采用恰当灵活的教学方法，形象直观的教学手段，生动简洁的教学语言，都能达到启发学生积极思考，充分调动和发挥学生的积极性和创造性的作用。无论教师采取哪种形式，都离不开一个宗旨，那就是利用深浅适度，富有启发性的问题，来巧设疑问，达到

3、激发学生思考，开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力的目的。还要从整个历史角度对学生进行针对性培养，使其认识历史发展规律及其各个阶段发展规律的相同点和不同点，使学生自觉分析历史，从而得出较为独特的命题。比如，在讲完《唐朝社会经济繁荣》时，教师可以启发学生比较一下唐和西汉以前的历史，这样，学生就有可能惊奇地发现，从春秋到西汉初年和从东晋到唐朝前期的历史是惊人的相似：大分裂趋于统一，暴政二世而亡，大规模的农民起义迫使统治者调整政策，出现前所未有的繁荣局面。然后，教师可以提出问题，如：“历史发展是有规律的”、“暴政为什么不会长久”……这些问题的提出，可以帮助学生设疑解答，使学生发散性

4、思维得到锻炼。　　二、开展丰富多彩的实践活动，培养学生创新精神4　　应充分利用直观教学手段，组织学生实地参观或考察，在实际历史教学中，组织学生走出学校、参观访问，可以使学生有更多的机会接触社会实际，受到生动而具体的历史教育和实践锻炼，各地中学都应充分利用各地的有利条件组织学生参观活动，参观要有明确的目的，严密地组织，参观后要在教师指导下及时总结，写出观后感，也可组织座谈会、讨论交流会，同学们各抒己见，发表自己的见解，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的潜在能力。历史考察主要指对历史文物、古迹的考察，中学生的历史考察不是专门的历史研究，只是一种学习活动。但历史考察实践性很强，学生想

5、使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望会得到某种程度的满足，这将使他们更加努力地追求和探索，从而有利于学生创新精神的培养。　　三、设计启发性习题演练，巩固知识提高能力　　教师为了检查教学目标、教学重点、难点和学生掌握知识技能及技巧质量，设计出一些类型多样，富有启发的习题训练，这是教学中必备的教学环节。为了能使不同层次的学生都有所得，教师在设计习题的过程中，要本着适量、灵活、有梯度、面向全体的原则。如：选择、填空、连线等题型难度较小，可面向全体学生，目的是检查学生对基础知识的掌握情况和理解程度，以及学生分析判断问题的能力；填图、列举、填表、填大事年表等题型有难度，是面向中等以上学生

6、的，主要是培养学生再现历史知识的能力和记忆能力；名词解释、问答题、材料解析等题型难度较大，主要是面向尖子生，要求学生在教师的启发下概括回答，这是对学生知识能力和学习方法掌握情况的全面考查，目的是带动全体学生对所学知识做全面的练习。为了进一步加大学生参与教学活动的力度，符合高效课堂的要求，我在习题训练中进行一些改革和尝试，把部分习题的设计权利下放给学生，让他们发问、引答、导练。但这一过程必须在教师的“导演”下进行“演出”，这就要求教师要根据教学的具体内容和学生掌握知识的实际情况，本着“出题面由窄到宽，出题量由少到多，出题难度由易到难”的原则，抓住有利时机，引导学生循序渐进，有条不紊

7、，恰到好处地在课中或课后进行。在课堂教学中，教师的最大心愿，就是通过因材施教使学生各有所获，这就离不开采用多层次、多角度、多形式的练习方法。因为此法能充分调动学生学习历史知识的积极性，增强思维活动，提高实际操作能力。4　　总之，“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习效率与效果的巨大而自觉的动力。兴趣不是天生的，是可以通过培养和激发而形成的。教师要通过新颖的教学方法和教学活动，培养和激发学生的学习兴趣，还要注意控制他们兴趣的偏移，引导他们自觉抵制消极的