《情境育人的实践与研究》课题研究实施方案

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。《情境育人的实践与研究》课题研究实施方案　　《情境育人的实践与研究》课题研究实施方案　　一、课题的提出　　21世纪是知识经济引导时代潮流的世纪，人才竞争的焦点在于培养具有创新能力的人才。学校肩负着培养社会主义现代化建设接班人的历史使命。为把学生培养成知识丰富、人格完善、心理健康，具有创新精神的一代新人，需要为其创设良好的成长环境。情境育人是基于学生的模仿性

2、、向师性、可塑性强的特点发挥隐性育人效应，在潜移默化的情境中，把学生从书本知识的学习引向生活，引向社会，引向大自然，从而丰富他们的知识、拓展他们的视野、激发他们的兴趣，陶冶他们的情感，开拓他们的思维和创造潜能。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进

3、修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。因为生活就是情境性的，生活是处在情境中的，离开了情境，很难理解和运用知识。伴随在现代化过程中，一种将人与认识对象完全分开而抽离出来的思维方式和信念导致人们对知识，对人的活动产生许多误解。情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。现在，我们提倡情境学习、情境教育，正是

4、克服与调整上述弊端，走向对学习、对教育、对人的发展的完整的理解。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文

5、化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　情境教育以学生的情感发展为基点，将校内与校外、课内与课外、学校与社会、学校与家庭之间的关系“串”在一起，追求一种整体的教育效果，并将他们作为整个教育教学系统的有机组成部分，“是活动，是教育，也是教学”，把学生情感和认知带入新的发展区，使教育获得了知、情、意行的整体效应。为发展学生善于思考、乐于探索、勇于创新的思维品质，引导学生形成尊重科学、热爱

6、学习、保护环境的创新意识，培养学生健康向上的心理素质，使学生接受艺术的感染和熏陶，最终促进学生的全面发展，我们努力创设符合儿童年龄和身心特点的校园文化成长环境，精心打造“书香润泽、情境育人”的办学特色，以“求实创新、和美致远”的校风、“厚积薄发”的校训来实现“为学生的一生幸福奠基”的办学宗旨。　　二、课题的界定　　情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的，它是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教育模式。

7、它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。　　长期以来，情境教育研究出现了“高原现象”,有待深化。其研究的趋势为，在研究方法上,在定性研究基础上,突出定量研究，在现状研究的基础上,加强各学科整合的研究；在研究内容上,要将基础研究和运用研究、横向拓展和纵向深化相结合，加强纵深发展研究。在当前，应注意突出客观情境教学理论和实践研究，沟通情境教育与生活教育的联系，特别是对情境育人功能的实践研究。　　三、指导思想为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对

8、学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　以