课题研究教学情境的设计与调整的研究

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1、教学情境的设计与调整的研究——新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究子课题结题报告(2007.9-2010.4)执笔：贾秋萍一、研究背景木课题目前没有专门的研究，只是早在70年代开始，有李吉林老师对于“情境教学”、“情境教育”的研究。目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学,情境教学的创设从语文情境教学开始，已有儿十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基木走向是：以学生的发展为木,关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适

2、应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革和适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。木课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极冋应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。它主要表现为建立三种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、

3、和以评价为中心的情境。但情境教学不是静止的，而是一个过程,一个不断流动生成的过程。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的休验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”也就是说，课堂教学情境不仅要注重设计，还必须在教学过程中根据需要作出调整。二、课题界定1.概念界定（1）“初中语文”是木课题研究的学科对象，在研究实践中主要基于木地区初中语文的教学沿革和现状，对其他地区的初中语文也会作相应的探索。（2）情境：情境即情况、环境，一般是指由外界、景物

4、、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的自机结合的境地。“教学情境”就是以直观方式再现书木知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形彖与抽彖、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。（3）“设计与调整”：“设计”，《现代汉语词典》里的意思是：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。设计就是设想、运筹、计划和预算，它是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。设计不只是事前的准备工作，口是创造性的活动。“调整”在《现代汉语词典》里的意思是：重新调配或安排，使合于新的情况。（4）“教学情

5、境的设计与调整”：我们认为教学情境的设计犹如课堂教学中的预设,而课堂教学过程是一个动态的过程，教师需要具有足够的创造性教学智慧，面对突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。1.理论支撑本课题的提出和研究主要基于以下教学理论：（1）建构主义的学习原理建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。（2）罗杰斯的“非指导性教学”理论罗杰斯认为应创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与口信，充分显露口己的潜能。（3）李吉林的教学情境法情境教学來口于小学语文教育

6、家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现口己阅读表达上的进步,发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因索调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。(4)教学设计的系统思维理论该理论认为要把教学成效的条件作为一个整体来看待，这个整体就是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合休

7、，要能在全部可供选择的方案中寻求最优的解决方法(5)多元智力理论加徳纳教授认为智力的结构不是某一种能力或围绕某一种能力的儿种能力的整合，而是和对独立，和互平等的，他认为智力是多维开放的，是在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境所激活。(6)有效教学理论有效教学是为了捉高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注学生的学习心理和学习基础，将学生的进步与发展作为教学效益的衡量指标,要求