动态情境教学的设计与实践研究

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1、动态情境教学的设计与实践研究　　摘要：探讨简化理论教学难点的实践方法，用通俗易懂的方法演示教学难点，使抽象的理论课成为易学好懂的课程。方法：纳入沈阳体育学院2008―2012级运动人体科学学院、体育教育学院、运动训练学院和民族传统体育学院学生。采用问卷调查法、实验法等。每学期随机抽取1～4个班进行试验，实验组采用动态情境教学；对照组用注入式教学法。实验前、后对两组同学进行考核。结果：调查结果表明，实验组对动态情境教学的满意程度高于对照组。考核验证：第2次考核对照组成绩提高5.32%；实验组成绩提高28.72%，8

2、0%以上学生能够将理论应用到实践中。结论：动态情境教学有可重复性，能够加深学生对知识的印象，更好地调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，更有利于教学信息的及时反馈和个性化教学。　　关键词：教学难点；动态情境教学；运动生理学　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）51-0142-038　　《生理学》、《运动生理学》是医学、体育和师范类院校专业主干基础课程，该课程内容多，理论性强，教学对象普遍感到课程内容抽象、枯燥、缺乏兴趣，学习起来困难，此外，学生课堂疲劳使许多学生不与教师

3、合作，敷衍老师，教学效果不理想。如何在有限的时间内，提高学生的学习热情，把教学大纲要求的内容，准确适度地传授给学生，指导学生掌握基础理论知识并且能应用于实践当中，达到教与学的相互结合、师生活动为一体的课堂教学效果，是目前教学急待解决的重要问题。为此，根据教学对象特点，选取重点难点内容进行分析并创设动态情境教学思路，为教育教学方法的研究，增强学生应用理论知识指导实践的意识[1]，通过本实验调查希望可以提高学生在学习中的主动性，为提高教学质量提供参考资料。　　一、研究对象与方法　　（一）研究对象　　沈阳体育学院200

4、8―2011级运动人体科学学院、体育教育学院、运动训练学院和民族传统体育学院学生，每学期，根据开课计划，在上课班级中选取1～4个班进行实验。运动人体科学学院学生上《生理学》和《运动生理学》课；其他学院学生上《运动生理学》课。　　（二）研究方法　　1.调查法：通过访谈、走访沈阳体育学院、沈阳师范大学体育系、辽宁师范大学体育系等单位的专家、学者，对生理学、运动生理学课程教学思路、研究方法、实验设计、问卷等方面提出问题，结合他们的意见和建议，设计运动生理学教学效果调查问卷，向学生发放1560份，回收1560份，回收率1

5、00%。新学期在原有问卷基础上补充学习观念、自主学习方面的问题。8　　2.实验法：《运动生理学》教材选用王瑞元主编，人民体育出版社2012年出版的[2]。运动人体科学专业《生理学》教材选用朱大年主编，人民卫生出版社2008年出版的[3]。运动健康与康复专业《生理学》教材选用王瑞元主编，人民卫生出版社2013年3月出版的[4]，实验组与对照的教学由同一名教师担任。教学内容、教学时数、教学进度保持一致。实验前后分别进行理论测试，每学期随机抽取1～4个班为实验组运用动态情境教学法；其余班级为对照组，采用传统的注入式教学

6、法，其他教学手段相同。实验前、后对2个组的同学使用同样试题进行考核。数据利用SPSS12.0统计软件对考核数据进行统计、分析，结果用X±s表示。　　二、情境教学方法　　（一）动态情境教学过程　　动态情境教学是指在特定的环境利用身体动作、教具或口头表述，以表演的形式演示课程内容。动态情境教学首先了解教学对象的文化基础，掌握所学专业的特点。并结合多媒体、板书、讲解重点和难点，提出相关思考问题，重点讲解理论机制和过程，要求学生记下问题和名词以及各个问题之间相关因素；学生可以进行讨论、理清思路，在此基础上找同学复述机制和

7、过程，期间指定学生或学生主动扮演“名词”，按理论机制发生过程逐个“名词”回答问题，同时教师要不断纠正错误、及时评价学生回答问题的情况。鼓励学生多给教师提专项训练和生活中遇到的问题。　　（二）学生在动态情境中参与学习　　为了真正达到学生在参与中学习的目的[6]，教师讲解理论知识之后，根据学生运动专项和人体生理学特点制定考核的问题，要求用实际案例加以解释，此时70%学生听懂，但不能全部掌握和准确表达所学知识。接下来进行教师引导下以学生为主体的动态情境教学活动：如：“影响心输出量的因素”8的处理方法，教师画出心率、每搏

8、输出量、心输出量、回心血量等因素之间关系简图或人体循环示意图，鼓励学生分别扮演心脏、血液、血管等组织，依照《生理学》的原理依次接力发言，或由教师点名做诱导式发言，学生可以自主或在学习小组帮助下回答问题并解释“影响心输出量的因素”等生理学机制。　　（三）学生在动态情境中掌握名词　　文中提到的“组织”、“器官”、“物质”等均为学生演示的角色。学习《生理学》第五章呼吸系统中“O