情境探究教学的研究与实践

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1、师：学情了解一创设情境一提供信息一组织实践检验有辛勤的汗水就有丰硕的果实，有付出就有回报，我们课题组的骨干成员山于表现突出，被学校选拔为新课程的实验教师，他们撰写的论文、案例有多篇在市、区级刊物上发表、获奖。2、学生的实践能力得到初步培养，并有所提高通过两年多的实验，经过观察、比较，学牛的各项能力均有不同程度的提高。实验班学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨，他们能积极主动参与课堂，敢于对教材文本进行质疑，勇于挑战书本和权威；在动手实践能力上，实验班学生也表现突出，发现问题、解决问题的能力较强，在学校组织的各项评比屮，均取得了优异的成绩,获得一致好评。四、问题讨论1、课堂教

2、学中情境创设有时需要时间，这与教学任务有时发生冲突,创设情境，有时乂需要做大量的丽期准备工作，对于教学任务繁重的我们來说乂会产生矛盾，如何解决这些矛盾？2、由于学生存在个别差异，如何在班级授课制的教学体制下尽量满足所有学生的学习与心理需求，很值得研究。3、如何建立-•种科学有效的评价体系，综合检测学生的实践能力是我今后研究工作的重点。参考文献：1、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方、崔允澈编,华东师范大学岀版社。2、《思维发展心理学》朱智贤、林崇徳著，北京师范大学出版社。3、《小学语文情境教学》李吉林著，江苏教育出版社。4、《数学课程标准》（实验稿）教育部

3、编定，北京师范大学出版社。5、《语文课程标准》（实验稿）教育部编定，北京师范大学出版社。6、《基础教育课程改革纲要》（试行）情境探究教学的研究与实践长春市二道区第五十三中学魏来随着教育改革的不断深入，课程改革脚步的到來，教育教学已逐步走向综合，融入社会。课堂教学作为学校教育教学工作的主战场，随看网络化、信息化时代的到來，随着课程改革的不断深入，其内容、形式、策略己随之发生改变，正逐步向民主型、开放型、综合型、活动型、虚拟化方向发展，但其教学功能的本质没变。教师应创始能引导学住主动参与的教育环境，激发学牛的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学牛都能

4、得到充分的发展实践不仅是操作，是知识的再现，更是创造性的体现，实践需要器具，需要具体环境。义务阶段学生的原型积累很贫乏，思维、想彖不够丰富，就更需耍在课堂教学中努力创设实践情境，让学生在情境中实践.这样，既激发了学生的学习兴趣，充分体现学生学习的自主性，又培养其实践能力少创造意识。综上所述，我校确定了“初屮情境探究教学的研究与实践”的课题研究。通过课堂教学中情境化实践目标的确立、内容的选择、多样的形式等研究，以激发学生的学习兴趣、提高学生学习的实效。一、课题研究的内容与目标本课题研究的内容是：1、如何在课堂教学中实施情境化的实践活动。2、在实施情境化实践活动过程中，如

5、何有效地提高学生的实践能力。本课题研究的目标是：1、通过对课堂教学中实施情境化实践，培养学生的实践能力,促进学纶的发展，使学生的综合素质得到提高。2、在深入课题研究的过程中，促使教师自身不断学习、不断实践，捉升自己的理论素养，在实践中升华，体验成功的乐趣，感受教学工作的魅力。二、课题研究的具体策略：本课题以课堂教学中H标、内容、形式、评价等关键因素为主要操作变量来进行具体的研究。课堂教学中情境化实践目标的确立教育口标是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。整个教育教学，口始至终都是以教育口标为核心展开的，都是为实现教育0的服务的。而情境化教学策略的研究所确立的情境化教

6、学目标更有其特殊性。（一）目标确立的依据1、人的全面发展学说：自由是一种理想的生存状态，是教育的唯一规范。2、学生的年龄特征和心理需要。3、社会发展对•人的需要。（二）情境化教学目标的体现1、主动学习。在传统上，教师是教学的屮心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而情境化教学则要求学习者发挥主动精神,对口己的学习负主耍责任，真正成为学习过程的主体。情境化教学强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。经过长期的探索与实践，实验班的学生人多认识到学习的重要性，并能积极主动地参与到学习屮来。2、寓教于乐。寓教于乐一玄是教冇界为激发学

7、生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层含义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程象娱乐活动一•样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。在这里“乐”的屮心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学牛学得快乐，在快乐中体验，在快乐中成长，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。例如，课题组教师在教学时，通过谜语的形式（2）真实的情境创设真实的情境是対于虚拟情境而言的，真实的情境要求老师带领学生走进真实的生活，进行真实的操作。真实的情境有实验情境、操作