情境教学的理论与实践

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1、情境教学的理论与实践情境教学的理论与实践(1)探索的过程作者：李吉林青：李老师，您好！许多老师对情境教学很感兴趣，觉得课堂上创设情境后，孩子们学得生动活泼，教学效果好。大家都想进一步了解情境教学。李老师，您能给我们讲讲您是怎样探索情境教学的吗？李：好。大家都知道祖国要繁荣吕盛，就必须提高民族的素质；而民族素质的提高，首先是通过基础教育进行的。儿童的行为习惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐渐形成过程中，我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养，为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。这是教育的真谛。在基础教育屮最基础的学科便是小学语文，你说这是为什么呢？青：那是

2、由于小学语文教学具有掌握工具、启辿智慧以及陶冶情感、审美愉悦的多种功能,所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。李：不错。儿童在学习语文时，不仅可以识字，掌握一定数量的词汇、句子、篇章知识，而II可以从一篇篇情文并茂的教材屮，感受艺术形象，体验蕴含在字里行间的思想情感，领悟关于许多事物之I'可的逻辑关系，逐步建立起认识世界的正确的观点，并且可以从祖国优美的语言屮汲取民族的、精神的力量和培养民族的气质，因此小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。正因为如此，小学语文在教学计划中所占的课时是最多的，儿乎占整个小学各科总时数的1/3。青：李老师，我们花费了这么多可贵的课时，那您认为小学

3、生的语文学得怎么样呢？李：应该说，并不尽如人意。教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽然是遥远而朦胧的,然而他们却向往着明天，急切求知，一心要快快长大，而且并不想回避困难。教学活动理应顺乎其发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是，在现实中的“应试教育”并未能给儿童带来如此之多的快乐，相反地，教学却给儿童带来压抑，带来失望，带来苦恼。这样的教学可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。下面先谈情境教学的探索过程。情境教学作为

4、现代影响较大的、颇受师生欢迎的教学模式，在它萌发的时期，也同样经历了探索与抗争，尝试与完善的过程。青：对，任何事物的发展都有个过程。李老师，就情境教学而言，它的发展经历了哪几个阶段呢？李：其过程大致分为四个阶段：一、创设情境，进行语言训练李：运用情境进行语言训练，是外语教学屮常用的手段。它把学生带到具体的情境屮，进行句型和会话训练，为学生提供了具体生动的语言坏境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，对此，我很感兴趣，并萌生是否可以借鉴移植的想法。从语言学的角度看，外语、汉语虽是不同民族的语言，但都是人们思维和交际的工具。这一共性就决定了两者在教学上必有许多相通之处。人类语言的源泉

5、是生活，有生活才有语言。儿童，从婴儿时期牙牙学语，到学龄前期学会说话，他们没有老师，也没有教科书，就是在具体的生活情境屮学会语言的。可以说，一个人离开了具体的生活情境，孩提时期是无法学会语言的。“狼孩”离开了人类社会，就不可能学会人类语言。这就是一个很好的说明。既然如此，人为有意创设的情境，不仅可以成为儿童学习外语的特定情境，同样可以成为中国儿童学习汉语的生动场景。理论上作了这样初步的分析，我即付诸实践。试验开始，起初结合课文师：现在小朋友看着老师，我怎么向你们问好。「老师微笑着,语气非常亲切上小朋友好！”［学生更为兴奋，纷纷要求描述］生：李老师微笑着说：“小朋友好！”生：李老

6、师亲切地说：“小朋友好！”生：李老师笑容满面地说：“小朋友好！”生：李老师和蔼可亲地说：“小朋友好！"李：从教学片断可以看出由于情绪的兴奋，学生非常活跃，描写人物动作神情的提示语用了10多个，有效地促进了学生把词和形象结合起来；如果不创设情境，出示这样的句式：一个小朋友（）地说：“我们班上得红旗了！"老师（）地说：“小朋友好！”单纯地进行这种干巴巴的文字形式上的替换和组合，学生很可能学得索然无味，而且收效甚微。青：我想这是因为学习语言脱离了具体的生活情境，没有“形”，也没有“情”，自然就难以学好语言。李：诸如这种没有形象感受的句子训练，在小学语文教学中是很普遍的，在某种程度上导

7、致了语文教学大面积的繁琐低效。青：确实是这样的。李：第一次试验的成功，增强了我的信心，我就坚持试验下去。在此基础上相继进行第二次试验，结合复习一组“看图学文''的教材，加大难度，设计一个情境：復晚，灯下。小红正在做功课成做小红的妈妈，走到小红的身旁，圉绕考试问题作了一次对话。我和一名学生演示后，要学生将刚才的所见所闻表达出来。动作虽然简单，但它却在课堂上再现了生活的情境，学生感到新鲜，亲切，吸引了全班学生注意力。此时，从学生的面部表情可以知道，他们的大脑皮层形成了优势兴奋中心。这种兴奋性越高