情境教学的理论与实践(4)运用于识字教学

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1、情境教学的理论与实践(4)运用于识字教学青：李老师，前两讲您给我们谈了创设情境六个途径，我很感兴趣，很多老师都想尝试。李：我很高兴。下面就分识字、阅读、作文三部分具体谈谈情境教学的运用。这一讲先谈怎样运用情境教学进行识字教学。汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言交流思想的工具。识好字，是儿童阅读、写作的重要基础。青：汉字属表意文字，它与拼音文字有很大的差别，小学生学汉字是够难的To李：这因为汉字是表意文字，因此也就构成了汉字的一系列特点。①数量多。据统计汉字约有6万之多，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读。②易于混淆。汉字有多音字、同音字、形近字。同一

2、个汉字由于字义的变化读音也随之变化，同一个汉字同一个音，由于使用范围的不同，字义之间又发生变化；相反的，又有许多汉字，字形与字义不同，但却同一个读音；而有些字只有一笔Z差，读咅和表示的意思却迥然不同。汉字屮有众多数量的同音字、多音字、多义字、形近字，造成汉字的容易混淆。③难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字，每一个字作为一个独立的符号都有一个音节，即一字一形,一字一音，一字一义，不像欧美的文字，认识二三十个字母以后，由于字母数量少，儿童很快就记住，就可以拼读，就可以记单词。而汉字却需一个一个地认识、记忆，这对儿童来说确实不是轻而易举的。正因为如此，任何一•种教学模式都必须认真地帮助儿童过好

3、识字关。青：正因为汉字数量多，易混淆，难度大，因此怎么让儿童能识好字,且又保证一定的数量(小学阶段2500-3000个)，这是摆在小学语文老师而前的重要任务。李：对。儿童识好字是小学语文老师的大事，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好识字。所以，多少年来,许多专家和语文老师对识字教学进行了认真地研究。青：难怪识字教学是百花齐放，不仅有集中识字，分散识字，还有拼音识字,部件识字，循环识字等等。李：这些可贵的经验都是根据汉字的特点，结合长期识字教学的实践提出來的。情境教学主张集各家之长走自己的路。在内容安排上，一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识

4、字及阅读识字为辅，进行识字教学。分散识字由于识字量少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。但如果单纯是分散识字,不能较快地掌握识字数量，所以人教社（一年级）的课本在一册书中安排2—3次归类识字，每次4—5课。由于归类识字运用迁移原理，儿童识字快，旦与分散识字结合不致单调；另一方面通过汉字拼音阅读，所以我特地编写了汉字注音补充阅读课本，运用情境教学进行。实践表明，运用情境教学教识字后，培养了儿童学习汉字的兴趣，减低了难度，加深了印象，取得了良好的教学效果。青：汉语拼音怎么办？李：当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生

5、掌握了声母、韵母和拼读方法，即使难认的汉字的字咅也可读准。因此在汉语拼咅教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。另一方而，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。青：您主张在运用中巩固这很有道理，这可以提早识字。下面就请李老师谈谈怎么运用情境教学识字？一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化李：汉字虽量多、难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少。通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教

6、学。这些独体字不仅是最常见的汉字，而口往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重人。但是由于教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形彖、有趣。青：也就是说这时他们对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解，需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。李：对。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。例如《日、月、水、火》这一课，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月，如图“”提问。这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古

7、时候，我们祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。青：这样教汉字，表意的特点就充分显示出来了，儿童识字的难度就在创设的情境中减少了。李：我再举一个例子，再如教“火”字，老师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huo”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形:“现在我先来画一团火（如图四）最早的'火'字就这么写的。”