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时间:2019-11-26
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1、运用于识字教学运用于识字教学青:李老师,前两讲您给我们谈了创设情境八个途径,我很感兴趣,很多老师都想尝试。李:我很高兴。下而就分识字、阅读、作文三部分具体谈谈情境教学的运用。这一讲先谈怎样运用情境教学进行识字教学。汉字是世界上历史最悠久的文字它是我国人民运用书面语言交流思想的工具。识好字,是儿童阅读、写作的重要基础。青:汉字属表意文字,它与拼音文字有很大的差别,小学生学汉字是够难的了。李:这因为汉字是表意文字,因此也就构成了汉字的一系列特点。①数量多。据统计汉字约有6万Z多,每一个汉字都有自己的音、形、义,
2、需要一个一•个地认读。②易于混淆。汉字有多音字、同音字、形近字。同一个汉字由于字义的变化读音也随之变化,同一个汉字同一个音,由于使用范围的不同,字义之间又发生变化;相反的,又冇许多汉字,字形与字义不同,们却同一个读咅;而冇些字只有一笔之差,读咅和表示的意思却迥然不同。汉字中冇众多数量的同音字、多咅字、多义字、形近字,造成汉字的容易混淆。③难度大。这么多数量的、又易混淆的汉字,每一个字作为一个独立的符号都有一个音节,即一字一形,一字一音,一字-•义,不像欧美的文字,认识二三十个字母以后,由于字母数量少,儿童很
3、快就记住,就可以拼读,就可以记单词。而汉字却需一个i个地认识、记忆,这对儿童來说确实不是轻而易举的。正因为如此,任何一种教学模式都必须认真地帮助儿童过好识字关。青:正凶为汉字数量多,易混淆,难度人,因此怎么让儿童能识好字,且又保证一定的数量(小学阶段2500-3000个),这是摆在小学语文老师面前的重要任务。李:对。儿童识好字是小学语文老师的大事,必须充分认识儿童掌握汉字的难度,想方设法帮助儿童突破识字难点,扎扎实实地教好识字。所以,多少年來,许多专家和语文老师对识字教学进行了认真地研究。青:难怪识字教学是
4、百花齐放,不仅有集中识字,分散识字,还有拼音识字,部件识字,循环识字等等。李:这些可贵的经验都是根据汉字的特点,结合长期识字教学的实践提出來的。情境教学主张集各家之长走口己的路。在内容安排上,一年级儿童入学后,通过以分散识字为主,归类识字及阅读识字为辅,进行识字教学。分散识字由于识字量少,町结合教好识字的零部件,笔划笔顺、间架结构、偏旁部首,培养良好的写字习惯,保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。但如果单纯是分散识字,不能较快地学握识字数量,所以人教社(一年级)的课本在一册书中安排2—3次归类识字,每次4—
5、5课。由于归类识字运用迁移原理,儿童识字快,旦与分散识字结合不致单调;另一方面通过汉字拼音阅读,所以我特地编写了汉字注音补充阅读课本,运用情境教学进行。实践表明,运川情境教学教识字后,培养了儿童学习汉字的兴趣,减低了难度,加深了印象,取得了良好的教学效果。青:汉语拼音怎么办?李:当然首先要教好汉语拼音这-识字拐棍,学生掌握了声母、韵母和拼读方法,即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中,应着重认读字母、学握拼音,而并不在于书写、默写。这样对减少不必要的难度,并缩短汉字拼音教学过程。另一•方而,也不
6、必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字,可通过拼读生字音节来求得逐步巩固,直至熟练,即在运用中求巩固。1青:您主张在运用中巩固这很有道理,这可以提早识字。下面就请李老师谈谈怎么运用情境教学识字?一、利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化李:汉字虽量多、难认,但掌握了汉字规律,也可化难为易。汉字95%以上是合体字,独体字极少。通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼咅识字”,实际上便是集屮进行独体字的教学。这些独体字不仅是最常见的汉字,而11往往是纽成合体字的偏旁部首、基木结构,教好这部分独体字,对提高识
7、字教学质量意义十分重大。但是由于教独体字是儿萤识字的启始阶段,需特别细致,注意具体形象、有趣。青:也就是说这时他们对汉字符号与字义Z间的关系还不甚了解,需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。李:対。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境,便可使抽象的汉字符号形象化。例如《日、月、水、火》这一课,我便像讲故事似的,边讲边画,边演示,把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月,如图“”提问。这是什么样的月亮?(弯弯的月亮)你们猜,月亮上有什么呢?(有桂花树)古时候,我们祖先就根
8、据月亮的模样,创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。青:这样教汉字,表意的特点就充分显示出來了,儿童识字的难度就在创设的洁境中减少了。李:我再举一个例子,再如教“火”字,老师先神秘地划着一根火柴,让学生看着小小的火苗闪动,拼读“huo”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形:“现在我先来画一团火(如图四)最早的'火’字就这么写的。”学生听了,
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