识字教学中的情境创设

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1、识字教学中的情境创设郭沫若先生曾说：“识字是一切探求Z第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。而汉字是一种十分抽象的文字符号，简单枯燥的机械记忆只能让学生觉得乏味无趣，甚至对识字产生厌倦。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣"，要讣学生“对学习汉字有浓厚的兴趣著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方而的工作都依赖于兴趣豐托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环

2、境的主要途径之一因此教师在识字教学过程中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验。因此，教师要充分挖掘识字课的丰富内涵，让识字教学变得轻松有趣，带领学生欣然地走进识字的学习中。而在识字教学中创设情境就是一个很有效的途径。从事小学语文教学两年了，在这两年的实践中我对识字教学中的情境创设有了些许的体会。我在识字教学中创设情境时主要有以下几种尝试。1、讲故事，创设情境。都说孩子的童年是在故事的陪伴下度过的,所以每个孩子对于故事的喜爱是不言而喻的。一个好的故事情境往往能让孩子记忆一生。我在教学中创设的故事情境分为两种，一种是根据

3、汉字的构成讲字理故事；如“火”“从”“休”等等象形字和会意字都是通过讲字理故事来创设情境的。另一种是我根据汉字的字形和字意的关系自编的小故事。如在区分“戊”“戌”“戍”这三个字时，我讲了这样一个故事：在汉字家族中有一对三胞胎兄弟，他们长的非常像，你们能想个好办法帮助大家来区分一下吗？孩子们根据拼音和字形想出了多种方案，最后决定给三兄弟起名字叫做“横戌”、“点戍”、“空心戊”。根据这三个名字，孩子很容易记住了这三个字。2、巧做游戏，创设情境。教育学家卡罗琳说：“孩子们最爱的就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意、最高兴的事覽低年级的学生平均毎天要认识十

4、儿个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：做小老师，开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务"“找朋友”游戏等，让学生在学中玩，在玩屮学，激发学生的识字兴趣。3、利用多媒体，创设情境。多媒体教学是目前教学中比较常见而有效的教学手段之一，其特点是使教学内容形声化、表现手法多样化，对学牛的感官进行多路刺激，开展情境教学，从而创设一种喜闻乐见的、牛动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。这样，就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展；让学生可以在良好状态下，

5、自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。这一特点恰恰克服了识字教学的枯燥与乏味。女口,我在教学长春版教材二年级下《我们的小乐队》这一课时就利用多媒体将课文中的二十余种乐器的图片和声咅展现出来，使原本比较枯燥的识字教学变得生动而丰富，而且孩子们兴趣盎然，记忆深刻。4、利用图片，创设情境。在识字教学中创设情境其目的就是要让抽象的汉字符号变得牛动形象，而图片也可以达到这一效果。如在教学“琴”字学生不明白这个字为什么上面是两个王字，究竟“琴”与“王”有什么关系。于是我就出示了古琴的图片，学生看就明白了，原来古琴的琴弦就是几条线，就像这两个“王”一样。除了教师提供

6、的图片以外，书上的插图也是很好的创设情境的资源，充分的利用就能收到良好的效果。5、播放音乐，创设情境。识字教学要想收到良好的效果，就要在教学中给学生以强刺激，让学生印像深刻。而有吋音乐的运用就能达到这样的目的。6、联系生活，布置现场，创设情境。一切教学都是来源于生活的,当然也是要用于生活的。识字也不例外，生活中就有很多识字的资源和素材，作为教师要善于利用这些资源。同时，在课堂上创设这样的牛活情境也会收到良好的效果，一方面能让学生体会到生活中到外都能识字，同吋也能极大的调动学生的学习欲望和积极性。如在教学长春版语文一年级下《农贸市场》一课时，我就将课堂布置成一

7、个农贸市场的样子，准备了很多农产品并做了汉字的标签。在这样一个情境中学生学习的兴趣盎然，主动学习的欲望也很强烈，收到了良好的效果。当然，在识字教学中创设情境不仅仅是这些方式，只要有利于我们的识字教学就可以。但同时，在识字教学屮创设情境也要遵循一定的原则，我觉得应该遵循以下原则：1、趣味性要强，一定要能够调动孩子的学习积极性。2、要简洁易做，一定不能占用课堂上太多的时间，不然就会影响到下一步的教学。3、实用性要强，要直观，一定要对识字教学有所帮助，不能为了创设情境而创设情境。4、要遵循汉字的构字规律，汉字的构成是有一定规律的，而这个规律恰好有利于我们记忆牛字。

8、所以，在创设情境时一定不能为了牛动有趣而扭曲了汉字的