创设教学情境享受快乐识字

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1、创设教学情境享受快乐识字　　创设教学情境享受快乐识字　　　　/王红琴　　　　识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500—550字，平均每篇课文要学12—14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。　　　　一、创设加减情境，在加减换中识字　　　　为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法

2、。如：　　　　减一减：妈一马话一舌：　　　　加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一给奇一骑（熟字加偏旁）；换一换：情一睛一晴一蜻一清一请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字

3、，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。　　　　二、创设想象情境，在联想中识字　　　　联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。　　　　1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。　　　　2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。　　　　如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础

4、上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”宇，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。　　　　学生在神奇的

5、汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。　　　　3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么

6、？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。　　　　三、创设体态情境，在观察中识字　　　　在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，

7、我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。　　　　四、创设字谜情境，在编字谜中识字　　　　认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学

8、生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。”“午”，“远看象头牛，近看牛没