探究情境教学在小学作文教学中的实践

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1、探究情境教学在小学作文教学中的实践史淑芳狭义上讲,情境作文是在作文教学中,教师精心设计或与学生共同创设某种情境,让学生将眼之所见,耳之所闻,心之所想,体之所感,用文字真诚地表达出来。广义上讲,它包括用图画、文字等方式创设情境,引导学生在限定条件下联想、想象,用语言记下特定情境中的人、物、事、情。概括起来就是以境引情,激情入境,境以情升华,情以境为依托,培养学生写真境、抒真情,解决“无米之炊”,避免无病呻吟。要想彻底改变这种状况,就要建立科学而有序的作文教学体系,面向全体学生,提高学生写作的兴趣,由“要我写”,变为“我要写”,而“情境

2、作文”正是引导学生到生活中开源,全面提高学生观察、思维、表达等能力,在学生的写作实践中指导、讲评、训练,从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的!“情境作文”的研究具有一定的理论意义和实践意义,其重要的实践意义在于:(一)真正确立了学生的主体地位主体教学论强调以知识为凭借,以人文为中心,还儿童以天性,还教育以人性,把以教师主导的“教中学”转向以学习者为主体的“做中学”。“情境作文”正是以学生为本位,本着“情者,文之径”的思想,以境引情,激情入境,以文抒情,生动活泼地进行作文训练。具体模式是“创设情境—观察情境—描写情境—评改提高

3、”,将生活的“景”,学生的“情”,脑中的“图”,笔下的“文”紧密结合在一起。每一环节都突出学生为主体,活动为主线:教师精心设计,师生共同创设情境;学生在情境中自由表现,体验观察;学生用文字再现生活中的情境;针对活动情境和文章同学共评共改,畅所欲言。“情境作文”让学生坦诚地说自己的话,达到了“令学生能以文字直抒情感,了无隔阂,朴实说理,不生谬误”的作文目的,使学生主体作用充分发挥。(二)有助于培养学生的观察力思维是写作的基本能力,观察是思维的触角。对周围的事物视而不见,充耳不闻,想象力必差,更谈不上思维。因此,教师必须引导学生学会观察

4、,学会想象,教给学生观察的方法。“情境作文”由师生共同创设一定情境,学生在写作意识的指导下,进行有目的、有针对性的观察,进行情感体验。创境前教师做好观察指导,布置观察对象,确立观察点,实施定点观察和散点观察。针对学生作文易记成流水帐的特点,教师要指导学生调动多种感官从不同角度观察。作文评议采取共评共改,学生针对情境不断吸取别人的长处,与自己的形成对照。“比较是一切理解和思维的基础。”教师指导学生把观察到的材料鉴别比较,学会在观察基础上学会分析,由表及里,透过现象抓本质。这种思维能力的发展会进一步促进观察力的提高。“情境作文”教会了学

5、生认识生活。有了深厚的生活积累,写作时就会左右逢源,“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”(三)有利培养学生的写作兴趣“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力,它能鼓舞学生生动而愉快地学习,而不会感到学习是一种负担。心理学研究告诉我们:人的任何活动都有一种企求成功达到成功的愿望,当他的目的达到时,就会感到满足,甚至盼望在来一次,及至对这种活动产生浓厚的兴趣。“情境作文”正是如此。首先“情境作文”是让学生坦诚地说自己的话,思想不受限制,手脚比较放开,思维始终呈兴奋状态,思路比较开阔,整个过程是愉悦的。其次是为学生提供了材料,

6、解决了“无米之炊”的难题,师生之间的情感是融洽的。第三,学生对亲身经历和感受的事情,思路清晰,情景历历在目,情感沉浸其中,文如泉涌,作文内容丰富。所有这些,都会使学生写作兴趣浓厚,由怕作文“要我写”“逼我写”到“我要写”,情感蕴于胸中,喷向笔端,不吐不快,写作成为一件高兴的事情。(四)引导学生到生活中发现美,创造美,培养健康的审美能力雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”我们的生活丰富多彩,新鲜的人、事、物、景有很多,我们的学生却熟视无睹,一方面是学生认为作文远离生活实际,一方面是他们不会有

7、目的有意识地去看,去听,去想,去做,“情境作文”以境引情,激情入境,教师引导学生发现貌似平淡无奇事物的闪光点,捕捉美。特级教师闫承利巧妙地利用教室捕捉麻雀的情境,收获了一篇篇洋溢浓郁生活气息的美文。正如刘国正所说:“引导学生切实理解语文是用来反映生活的,就是教给他们一把打开生活宝库的钥匙。”“情境作文”就是在给学生这把钥匙。(五)有利于培养学生积极健康的情感“情境作文”依据写作内容创设情境,在这个“境”中,既有学生看得见,摸得着的实体形象,唤起学生写作的愉悦;又展现了学生活动的智力背景,鼓舞学生主动参与表现。它调动学生智力因素与非智

8、力因素的积极参与,也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它调动与调节学生左、右脑同时投入写作,激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素,以此推动学生认真观察,积极投入写作活动。“情境作文”正是培养和调动学生健康的情感体验,

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