教育心理学-教学课件

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1、教育心理学第二章1、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。2、简述屮学生心理发展的意义。答：（一）学习准备（1）、含义：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（2）、包括：生理机能；智力；情趣；社会性；学习策略、知识基础（3）、意义：教师根据身心发展备课（二）关键期（敏感期）（1）、概念：个体发展中环境影响起最大作用的时期劳伦兹如：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4〜5岁是学习书面语言的关键期。3、简述认知发展与教学的

2、关系。答：1）、认知发展制约教学内容和方法；2）、教学内容促进认知发展；3）、教学应先于发展并促进发展（最近发展区）4、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。5、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。第三章1、简述加涅的学习层次分类。答：1）信号学习（条件）、2）刺激一反应（操作）、3）连锁（动作技能学习，是多有信号和刺激学习的结合）、4）言语联结（动作

3、联结后就语言）、5）辨别（近反义词）、6）概念（把握本质属性）、7）规则或原理（多个概念）、8）问题解决学习2、简述加涅的学习结果分类。答：1）智慧技能（怎么做）2）认知策略（怎么做效率高）3）言语技能（是什么）4）动作技能5）态度3、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结

4、构原则；程序原则；强化原则。4、试述建构学习理论的基本观点。答：（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一•种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。（3）学生观：学生是具有丰富的经验的个体，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。5、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需

5、要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。第四章1、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。3、简述叶克斯一多德森定律。答:美国心理学家耶克斯和多德森认为，屮等程度的动机激起

6、水平最有利于学习效杲的提高。同吋，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒U曲线）。第五章1、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品徳形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。2、简述影响迁移的主要因素。答：（一）.个人因素1.智力；2.

7、年龄；3.原有的认知结构；4.学生对学习和学校的态度；5.学习的心向和定势（二）•客观因素1•相似性;2.教师的指导；3.迁移的媒体3、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。第六章1、简述知识学习的作用。答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务Z-O（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。2、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（

8、2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。3、简述如何有效地进行知识概括。答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。4、简述记忆系统及其特点。答：现代认知心理学把人的记